淺談運用信息化手段緩解中職生英語學(xué)習(xí)焦慮

張培

【摘要】英語學(xué)習(xí)焦慮是中職英語課堂中一直存在的問題，會導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。本文旨在分析中職英語學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生原因，運用各種多元信息化手段，緩解他們的英語學(xué)習(xí)焦慮。

【關(guān)鍵詞】中職生 英語學(xué)習(xí)焦慮 信息化手段

【中圖分類號】H31 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0104-01

一、研究的背景

英語學(xué)習(xí)焦慮是指在語言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的一種焦燥、不安和害怕犯錯誤的心理狀態(tài)。過度的焦慮會使學(xué)生產(chǎn)生過度情緒，導(dǎo)致學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)。在中職課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在著很大程度的焦慮現(xiàn)象。本文主要是針對分析中職生英語學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的原因，力圖用學(xué)生感興趣的信息化手段來緩解英語課堂焦慮情緒，能引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生克服焦慮情緒。

二、中職生英語學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)生方面

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自我評價不高

絕大部分中職生在基礎(chǔ)文化知識上，是先天不足的。學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)中，沒有較好的掌握英語知識，導(dǎo)致英語基礎(chǔ)差，在進入中職學(xué)習(xí)階段后，也會低估自己的英語水平，由此產(chǎn)生的自卑感較強。這種學(xué)生害怕在英語課堂上與老師或者同學(xué)互動，害怕得到老師或者同學(xué)的負(fù)面評價。

2.對英語課程的重視程度

進入中職學(xué)校后，隨著專業(yè)課程的加入，無論是家長還是學(xué)生，對英語課程已經(jīng)不夠重視。有一小部分學(xué)生或家長甚至認(rèn)為只需要學(xué)好專業(yè)課程，而英語課程只是一門選修的文化課；在課程設(shè)置中，英語課程的比例也較小。種種原因，導(dǎo)致學(xué)生忽視了英語課程的重要性，不愿意重視英語學(xué)習(xí)。

3.采用低效果的學(xué)習(xí)方法

很多學(xué)生在初學(xué)英語時，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，同時又將教學(xué)目標(biāo)定得太高，因此達不到預(yù)期的效果。有些學(xué)生將英語課直接視作一只“老虎”，談英語色變，認(rèn)定自己學(xué)不好，也學(xué)不會英語，形成了嚴(yán)重的英語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象。

（二）教師方面

1.課堂教學(xué)模式單一

為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提倡英語課堂中教師使用全英語授課模式。在這種模式下，需要學(xué)生全身心跟上教師的節(jié)奏，但往往學(xué)生在碰到一兩個沒有聽清或者陌生的詞匯時，就容易產(chǎn)生焦慮情緒，影響了整堂課的學(xué)習(xí)效果。同時，我們現(xiàn)有的課堂教學(xué)方式還是單一的靠教師講解書本為主，不能更好的吸收學(xué)生的注意力，學(xué)生的專注力不能維持在一個良好的狀態(tài)，所以學(xué)習(xí)效果往往也會打折扣。

2.課堂評價系統(tǒng)粗暴

在英語課堂教學(xué)中，教師為了更好的教學(xué)效果，會采用一些師生互動模式，而后會對學(xué)生做出一些評價。學(xué)生在回答出錯時，教師給予的糾正或者評價不妥當(dāng)時，會進一步加深學(xué)生的焦慮情緒。長此以往，這些學(xué)生在課堂中采取回避老師的提問，或者不經(jīng)思考直接回答“不知道”，甚至還有學(xué)生出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。

三、運用信息化手段緩解中職生英語學(xué)習(xí)焦慮

針對于中職生的個性特征，嘗試運用多元信息化手段來緩解他們的英語學(xué)習(xí)焦慮情緒。信息化教學(xué)手段，是集圖像、文字、音頻為一體，借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一種新型教學(xué)手段。在中職英語課堂教學(xué)中，合理運用信息化教學(xué)手段，改進教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計，可以讓中職英語課堂變得更為多樣化、互動化、情境化和形象化。

（一）運用信息化手段，提供個性化的課前資源推送，預(yù)防焦慮

在課前預(yù)習(xí)階段，針對中職生的學(xué)習(xí)特點，制定導(dǎo)學(xué)案，運用微信公眾平臺、藍墨云班課等學(xué)習(xí)平臺，推送給學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案同時提出基礎(chǔ)目標(biāo)和高級目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)針對全部學(xué)生，幫助有英語學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)生，促進他們高效的進行課前預(yù)習(xí)。高級目標(biāo)針對學(xué)有余力的學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生有準(zhǔn)備、有狀態(tài)的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，預(yù)防英語焦慮產(chǎn)生。

教師可以在課前，運用信息化手段，推送有關(guān)的視頻、微課、PPT。讓學(xué)生在碎片化時間內(nèi)觀看，在潛移默化中完成對知識的一個初解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以在課前準(zhǔn)備活動中，激勵學(xué)生思考課堂活動的呈現(xiàn)活動，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（二）運用信息化手段，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和評價，克服焦慮

在課堂教學(xué)中，了解學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)情況之后，教師可以利用藍墨云班課的“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生呈現(xiàn)對知識的掌握能力，以學(xué)促教。在遇到教學(xué)難點難以講解時，教師可運用微課、虛擬仿真技術(shù)來虛擬情境，幫助學(xué)生理解知識。依托于信息化教學(xué)手段，打破以教師為中心的教學(xué)方式，而將學(xué)生放在了主體地位。信息化手段可以滿足學(xué)生的視聽感官需求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，讓每一個學(xué)生都參與進來，讓每一個學(xué)生都可以“動”起來，感受到英語的魅力，感受到英語老虎原來只是只“紙老虎“，幫助學(xué)生克服焦慮。

在課堂教學(xué)中，依托于多元信息化手段，教師可以采用更好的評價模式。比如藍墨云里的經(jīng)驗積分，比如使用UMU的二維碼掃碼解題。這樣可以實時對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析、討論、評估和輔導(dǎo)，并且實時在線答疑，也可以激勵學(xué)生之間的團隊幫助。依托于信息化手段，使用新型的教學(xué)評價，可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，增加自信，克服英語學(xué)習(xí)焦慮。

（三）運用信息化手段，加強學(xué)生課堂復(fù)習(xí)效果，消除焦慮

運用信息化技術(shù)循環(huán)課堂教學(xué)內(nèi)容，能幫助學(xué)生總結(jié)、強化往復(fù)記憶，加深對英語課堂講授內(nèi)容的理解；學(xué)生可以在課后隨時翻看英語課堂講解的記錄，自主學(xué)習(xí)、自主探究，讓學(xué)生從原來被動的知識接收者，變成主動積極的學(xué)習(xí)參與者。依托于信息化手段，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，真正讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，幫助學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的快樂，消除英語學(xué)習(xí)焦慮。

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