對外漢語教學中的多樣性問題探究

李智勇

【摘要】第二語言教學具有的核心特征就是多樣性，其主要體現在學習者的多樣性、教師的多樣性、教學環境的多樣性和教學方法的多樣性等。對外漢語教學屬于第二語言教學的范疇，所以其同樣存在明顯的多樣性特征，但是在對外漢語的教學過程中，其教學多樣性方面還存在許多問題沒有理清。本文主要從多樣性和教學法以及教材編寫的關系為例說明對外漢語教學的多樣性，希望能夠有助于多樣性理論的建設，推進對外漢語教學的發展。

【關鍵詞】對外漢語教學 多樣性問題 問題探究

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0020-01

多樣性，又稱多樣化，在第二語言的教學中，不同年齡層次、不同語言水平的學習者可以帶著多樣的學習目的在不同的學習環境中開展第二語言的學習。同時，教學的主要實施者——教師也存在多樣性，主要指教學專業水平的多樣性以及教學理念的多樣性。多樣性的存在加大了對外漢語教學的難度，使得對外漢語教學質量一直難以得到有效的提升。筆者結合多年的教學經驗，主要以教學方法和教材編寫理念為例子，論述它們與多樣性之間的關系，旨在說明對外漢語教學存在明顯的多樣性特征，并且找到有效的途徑開展對外漢語教學工作，以此促進對外漢語教學質量的提升。

一、多樣性和最佳教學法

第二語言教學的多樣性特點主要表現在教學主體和教學客體上，即教師、學生與第二語言本身。對外漢語教學的多樣性首先表現在多樣的教學方法，一直以來，教育領域一直在追求最佳的教學方法，即讓一個從未學過漢語的外國留學生能夠在最短的時間內最快、最好地學習和掌握漢語，但是其實最佳教學方法是不存在的，即教學方法是多樣的。多樣性存在的原因主要有以下幾點：第一，學習者是多樣的，學習漢語的留學生本身在學習能力、知識接收能力、漢語水平方面存在很大的差異性，這種差異性導致學習者的水平是多樣的；第二，教學環境是多樣的，環境因素會影響教學方法的開展，所以教學環境的多樣性導致了教學方法的多樣性；第三是每種教學方法都具有各自的特色，所以即使在同樣的教學環境下，也應當使用很多不同的教學方法，融合不同教學方法的優點開展教學工作；第三，教學評價是多樣的，不同學生對于同一種教學方法也會產生不同的教學評價，所以最佳教學法要求的客觀性是不存在的，即存在多樣性。

二、多樣性和字本位教學法

經過多年的教學實踐，對外漢語教學領域主要采用的教學方法是字本位教學法和詞本位教學法。字本位教學法與詞本位教學法的存在可以充分體現對外漢語教學的多樣性，兩者既有區別，又有緊密的聯系。

字本位教學法指的是以字為中心，將字作為前后聯系的紐帶，形成一個個字族，通過“以字帶詞”的方式提高漢語學習的速度。其比較重視漢字的書寫，不夠重視漢語交際。詞本位教學法指的是以詞為中心，通過詞義關系組成同義詞、反義詞、上下義詞等等，其比較重視漢語交際，對漢字學習的關注度不夠。字本位教學法與詞本位教學法并非完全對立的，兩者完全可以同時存在，相輔相成。例如，在學習漢語時，首先學習字義、漢字本身，然后對“漢字”有了基礎了解以后，就以詞為基本單位學習課文、詞表、注釋等內容，所以“詞本位教材+漢字模塊”的教材是“字本位教學法+詞本位教學法”聯合運用的有效證明。不管是字本位教材，還是詞本位教材，都既包括詞的內容，又包含字的內容，這與對外漢語教學的多樣化精神是一致的。

三、多樣性和教材編寫理論

對外漢語教材的編寫需要遵循多種編寫原則，比如實用性、科學性、趣味性、適度性等等。最好的教材應當要有效地兼顧各種教材編寫原則，教材編寫者會根據個人的教學理念、對于教材的定位和追求合理取舍的各項編寫原則。持有不同教材編寫理念的人會對教材的編寫以及教學編寫原則產生不同的認識，所以多樣化教學理念的存在使得教材存在多樣化。例如《旅游漢語》、《生存漢語》這類教材比較重視實用性，較少涉及科學性、語言均勻性等原則；《趣味漢語》更加關注趣味性。所以對外漢語教師應當在教學過程中，根據學生的實際情況，比如學生的學習目的、學生的學習水平等，選擇不同編寫理論的對外漢語教材，從而為學生提供更好的學習幫助。

四、總結語

綜上所述，對外漢語教學存在明顯的多樣性特征，其主要體現在教學方法的多樣性、教材編寫的多樣性上面。在對外漢語教學的開展過程中，教師應當尊重教學方法的多樣性，比如合理地運用“字本位教學法”和“詞本位教學法”。當然，對外漢語教學法的多樣性研究內容還有很多，比如多樣性的其他體現、多樣性的核心特征等等，對外漢語教師應當結合實際的教學經驗認真探究教學多樣性問題，以此促進對外漢語教學質量的提升。

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