問診小學英語課堂小組合作學習

【摘要】小組合作學習是新課程倡導的重要的學習方式，由于它能有效彌補大班上課的不足，給每個學生提供更多的機會實踐英語，所以在我國的小學英語課堂中，占有重要的一席之地。筆者，作為小學英語教學一線的實踐者與有心的觀察者，對運用小組合作學習的課堂，進行了有目的的觀察，對其在實際操作的過程中，出現的一些以“分組、分工、目標、情境、評價”為核心點的問題進行了一定的梳理與思考。

【關鍵詞】小學英語課堂；小組合作學習；問題與診斷

【作者簡介】林蓉 （1975.11- ），女，漢族，安徽和縣人，一級教師，大學本科，安徽省蕪湖市北塘小學，研究方向：小學英語閱讀教學。

20世紀70年代初，合作學習（cooperative learning）在美國悄然興起，由于其各方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并陸續在許多國家的中小學廣泛應用。20世紀80年代末、90年代初，合作學習的研究與實驗也開始在我國興起，并且形成一股燎原之勢。在小學英語教學領域，合作學習更是具有相當強的倡導力量。《國家英語課程標準》為此對合作學習作了特別強調，要求學生“能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。”英語教學法專家章兼中教授在其專著《外語教育學》中也指出：“課堂中師生交往形式是多種多樣的，但學生間和小組間的合作尤其重要。”

基于此，小組合作學習形式，在我國的小學英語課堂中，風行一時。教師們開始了對其的關注與實踐。那么，何謂小組合作學習呢？究其本質，小組合作學習是一種以合作學習小組為基本形式，利用各因素之間的互動，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其目的是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。由于，目前我國大多數的學校依然是大班上課的形式，所以小組合作學習能有效彌補大班上課的不足，給每個學生提供更多的機會實踐英語；能從尊重學生的個性差異出發，使每個學生都得到發展；能增強學生的合作意識，培養學生合作解決問題的能力。小組合作學習使教學過程真正建立在學生自主學習，主動探索的基礎上，通過學生全面，多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神，實踐能力和多方面素質的發展。鑒于此，小組合作學習受到了廣大英語教學工作者由衷地青睞，但是，這道合作學習的風景并不總是美麗，在實際操作的過程中，問題或多或少地存在著，影響著小組合作學習的效果。

筆者，作為小學英語教學一線的實踐者與有心的觀察者，對運用小組合作學習的課堂，進行了有目的的觀察，并對其中暴露出的一些問題進行了收集與記錄，形成了下列思考。

一、分組不科學———小組合作學習人均機會不等

【案例描述】一節五年級英語的課堂上，進行“過去時”的操練。教師要求前后桌同學為一組，比較課件上兩幅圖中物品位置擺放的異同，然后用“It was…. Now it is…”的句型進行表達。合作開始了，有的小組由于都是優等生或中上生，討論積極，氣氛熱烈；有的小組由于基本為學困生，“靜悄悄，輕無言”；有的小組學生之間由于基礎差別較大，參差不齊，于是優秀學生占據于小組學習的時空領域，學困生責無旁貸地成了旁聽生。短短的3-4分鐘合作學習結束時，小組之間，學習的效率各不相等，而學生個體的學習差異更是千差萬別，這種差異與學習個體的基點固然有關系，但是欠科學性的分組方式，不僅沒有縮小這種差異，反而起到的推波助瀾的作用。

【問題診斷】要進行有效的小組合作學習，首先必須進行合理科學的分組。一般來說，合作學習小組成員人數最好以四人為限。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不宜于學生間的交流和互助；其次，小組合作學習成員的組成一般應遵循“組內異質，組間同質”的原則，進行合理的搭配組合。作為教師，應當在考慮人數、性別、英語基礎、學習成績和能力等因素的基礎上，通過對全班學生進行比較全面的排隊、梳理、整合之后，著手劃分學習小組，力求“組間同質”。同時，還要注意學生的個性特點，每組盡量安排一些比較活躍、善于關心和鼓勵他人的學生，形成“組內異質”，在確定好分組方案之后，還要確保學習小組相對的穩定性，也就是說小組成員的變化不要過于頻繁，可以每隔一段時間，根據學生英語水平的變化對小組成員進行適當調整，以期通過動態的管理來促進合作學習的效果。

二、分工不到位——小組合作學習時間大面積流失

【案例描述】在曾經的一節六年級英語課堂上，筆者設計的小組合作學習任務實施情況如下如下：筆者要求學生立足“What is your favorite outdoor activity /indoor activity？”句型，進行問答練習，開展調查活動。根據要求，學生需在活動的過程中，完成信息交流，信息記載，信息統計等若干項任務后，形成小組的Survey Report。筆者觀察到合作開始后，學生或爭當角色，或互相推諉，好不容易分工完后，小組合作學習的有限時間結束了，小組反饋在一片“寂寞”中草草畫上了句號。當時不合時宜的“寂寞”，在課后的反思中，得到了注解，筆者認識到合作的失敗，在于小組活動前分工用時過長，小組內缺少擁有決定權的“權威學生”進行活動的組織，因而，解決分工問題，是確保小組合作順利進行的前提之一。

【問題診斷】正如，筆者自己的課后反思，明確小組成員之間的分工，是活動前不可缺少的準備動作。教師應當在分組時，就為每個小組物色出合適的人選，擔任合作小組的組長，樹立組長的工作權威，承擔起每次合作過程中協調與安排工作，如：確定發言順序，分配組員的角色，控制發言時間，記錄、補充發言內容，檢查學習落實情況等。這樣，每次活動的準備工作才能得以充分快捷，活動時間才能得以有效保證，小組合作的現實效果才能離預期的越來越近。

三、目標不明確——小組合作學習游離于教學之外

【案例描述】在我區去年的青年教師英語優質課競賽活動中，在一節三年級“Colours”的教學設計中，教師確立的知識與技能教學目標是：學生通過本課的學習，能就事物的顏色進行問答交流。目標定位挺適中，但是，教師設計的一項直達該目標的小組合作活動，卻因活動本身目標的不明確，而削弱課堂教學效果。這是在教學結束階段組織的一個小組合作學習的拓展性活動，教師在要求學生在提供的作業紙上選擇自己喜愛的畫面著色，涂好后再進行問答交流。筆者發現，大多數學生只關注到涂色，這一準備性任務，對于“問答”，這一實質性任務，則缺乏必要的重視，以致大多數的小組，只是愉快地進行了基于美術學科的涂色活動，忽略了本學科的語言交際任務，課堂充滿了豐富的顏色，卻少了豐富的語言。

【問題診斷】該教師有較強的學科整合的意識，但在整合與本學科之間的目標傾向定位不準，小組活動設計中對語言運用和小組合作學習的意義關注不夠，導致學生合作活動目標不明確，活動效果不佳。從案例中，我們不難看出，本節課的教學目標就是能就事物的顏色進行問答交流，是一節句型教學課。但該教師設計的小組合作學習活動偏重于合作涂色，放大了整合進來的美術的比重，忽略了英語學科本體的語言學習的本質，活動形式未緊扣教學目標進行合理設計，喪失了學習之有效性。因此，教師在進行小組合作學習內容的設計時，一定要將語言目標作為第一目標，盡量簡化其他活動任務，避免造成因任務內容豐富而導致學生忽視本質任務的局面。

四、情境不充分——小組合作學習缺乏相應的背景支撐

【案例描述】在一節教學食物詞匯和句型“What do you like？”的課堂上，教師在進行了有關詞匯和句型的教學和完成相應的練習之后，組織學生在四人小組內進行“What do you like？”的調查。筆者觀察到：有的學生用漢語問同學：“哎，你喜歡吃什么？”有的學生指著調查表告訴同學應該在哪項里面畫“√”，有的學生則干脆互換調查表填寫。學生似乎不感興趣，只為完成任務。

【問題診斷】布魯姆認為，成功的外語課堂應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。實用主義教育創始人杜威則強調，學習者不僅要有一種“經驗的真實情境”，而且在這種情境里面，要有促使學生去思考的“真實的問題”。上述小組合作學習的不成功，在于教師只交代了合作的任務，卻沒有為學生的合作鋪墊情境，使學生的小組活動過程比較乏味，由于沒有主動運用語言解決問題的內在驅動，學生純粹是應付任務。

五、評價不科學——小組合作學習激勵機制有待完善

【案例描述】評價是小學英語教學不可或缺的環節。在小組活動結束后，很多教師的評價形式單一，一般只采用教師評價中最常見的口頭評價形式，教師的評價語言亦顯單調，除了“OK”就是“Good”或“Very good”，缺乏感情色彩。此外有些教師在實施評價過程中，頻率把握不當，有時評價過多，有時幾乎無評價。

【問題診斷】教師在合作學習中應注重多角度地對學生進行評價，如學生自評、小組成員之間的互評、教師對小組的評價等。由于合作學習的單位是建立在一定共同目標之上的學習集體，目標的實現與否及其實現程度的大小與小組全體成員的努力密不可分。因此，教師在對小組合作學習的評價時，不能僅僅是對小組個體的評價，而應主要是對小組全體成員通過合作努力實現目標的整體評價；不能僅僅就學習結果進行評價，而更要重視學習過程的評價。同時為了保證小組合作的有效性，小組成員也需對自己的學習行為進行評價，即小組自評。小組自評可以讓小組成員在總結經驗的基礎上，明確今后學習應達到的程度。總之，通過形式多元的評價，可以使學生獲得成就感和樹立自信心，使學生的學習態度、獨立性、合作精神、創新意識等情感因素和學習策略、途徑、方法等認知能力都得到被評價的機會。

總之，作為小學英語應用領域的重要活動形式，小組合作學習，有利于培養學生綜合語言運用能力。但開展合作學習之后所引起的一系列問題，更應該引起我們的思考。作為合作學習的組織者——教師，應該全面完整地理解其意義，正確地把握合作學習的精神實質，掌握實行小組合作學習的技巧并對學生進行有效訓練，避免在使用中因操作不當而帶來負效應，背離初衷，力求通過教師精心的組織與設計煥發小組合作學習的魅力與神采，真正地將其效果發揮得淋漓盡致、恰到好處。

參考文獻：

[1]章兼中.外語教育學[M].浙江教育出版社，2006，05.

[2]義務教育英語課程標準[Z].北京師范大學出版社，2012，01.