如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)初探

張丹

摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是幫助他們逐漸形成創(chuàng)新能力的關(guān)鍵一步，這將對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。在數(shù)學(xué)這樣一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為己任，在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生的能力和素質(zhì)發(fā)展，使新課改中提出的教育理念真正落到實(shí)處。對(duì)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，本文提出了幾點(diǎn)有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 培養(yǎng)

創(chuàng)新是人才在社會(huì)中獲得良好發(fā)展的一項(xiàng)重要素質(zhì)。如今，無(wú)論是企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)還是各個(gè)國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)，在本質(zhì)上都是對(duì)于創(chuàng)新型人才的比拼。因此學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的形成無(wú)論是從學(xué)生的個(gè)人發(fā)展還是從社會(huì)的發(fā)展角度來(lái)看，都是具有深遠(yuǎn)的意義的。那么對(duì)于數(shù)學(xué)這樣一門(mén)知識(shí)內(nèi)容抽象、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，怎樣在教學(xué)過(guò)程中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？我認(rèn)為，可以從以下幾方面入手。

一、重視引導(dǎo)啟發(fā)，激勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新還未生成概念，但年齡和性格決定了他們具備著活躍的思維和多變的想法，這是他們與生俱來(lái)的創(chuàng)新潛力，但想要將這一潛力充分挖掘，還需要教師的不斷引導(dǎo)和啟發(fā)。這要求教師變落后陳舊的教學(xué)手段為啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上真正成為主體，給他們更多自主思考和學(xué)習(xí)的空間，而不是將已經(jīng)總結(jié)好的知識(shí)“灌輸”給他們，讓他們機(jī)械的記憶。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，積極創(chuàng)新。

在進(jìn)行“兩位數(shù)相乘”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)如下故事情景：在一次聚會(huì)上為學(xué)生準(zhǔn)備了15箱酸奶，每一箱有18瓶，那么學(xué)生一共可以喝到多少瓶酸奶？老師便請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，并將自己猜測(cè)的答案寫(xiě)在紙條上，積極鼓勵(lì)其利用現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)猜測(cè)，學(xué)生要想獲得正確的答案，就必須計(jì)算出15×18的最終結(jié)果。教師指出唯有算出這一結(jié)果，才能真正獲得正確的答案，現(xiàn)在我們還沒(méi)有方法得出這一問(wèn)題的答案，因此，要積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探尋出解決問(wèn)題的方式，不斷開(kāi)拓思維，創(chuàng)造性地提出解決方案。老師便要求學(xué)生自由組成談?wù)撔〗M，進(jìn)行積極交流與溝通，大約提出了近20種解題思路，通過(guò)這樣主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，提升了學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)一步探索出解題的思路，這樣能夠讓學(xué)生真正了解問(wèn)題的本質(zhì)。

二、注意培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

創(chuàng)新的關(guān)鍵就是要提出不同的想法，能夠從多個(gè)角度來(lái)看待和思考問(wèn)題。而發(fā)散思維是這一能力形成的關(guān)鍵。要知道，沒(méi)有發(fā)散思維，創(chuàng)新意識(shí)的形成也是無(wú)從談起的。根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)相通的這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維是具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)的。教師在教學(xué)過(guò)程中可以要求學(xué)生采用多種不同的方法來(lái)解決同一問(wèn)題，讓他們學(xué)會(huì)從多角度來(lái)思考和看待問(wèn)題。在長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練下，學(xué)生的發(fā)散思維定會(huì)逐漸增強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)自然而然的形成。例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，給出如下問(wèn)題：“小朋友讀一本180頁(yè)的故事書(shū)，前3天讀了全書(shū)的五分之一，照這樣計(jì)算，讀完這本故事書(shū)需要幾天？”教師要求學(xué)生 用多種方法解，結(jié)果學(xué)生相繼列出下面四個(gè)式子：①180÷（180×1/5÷3）； ②3×[180÷（180×1/5）]； ③ 設(shè)需X天，180÷X=180×1/5÷3；④3÷1/5 。上述多解不僅使學(xué)生了解掌握分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的常用方法，而且?guī)椭鷮W(xué)生復(fù)習(xí)了其他相關(guān)的知識(shí)，收到了“以一帶十”的效果，活躍了學(xué)生的思維，“一題多變”使學(xué)生弄清了知識(shí)的來(lái)龍去脈，提高了創(chuàng)新能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，大膽嘗試

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)需要從小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，采用他們最喜愛(ài)的，最易接受的教學(xué)手段，這樣才能獲得學(xué)生的積極配合，收到良好的教學(xué)效果。好動(dòng)是小學(xué)生的主要特點(diǎn)之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要緊緊抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽嘗試，自己動(dòng)手動(dòng)腦去解決一些問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如：在教學(xué)“圓錐的體積”一課時(shí)，先用卷筆刀將鉛筆卷成圓錐形狀，然后提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想一下，這個(gè)圓錐和剛才的圓柱有怎樣的關(guān)系？”同學(xué)們議論紛紛，接著問(wèn)：“那么，圓錐的體積究竟與它等底等高的圓柱有怎樣的關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)們用準(zhǔn)備好等底等高的空?qǐng)A柱、圓錐、水，以四人小組為單位，動(dòng)手合作操作討論。”結(jié)果在操作中探索出圓錐體積是與它等底等高圓柱體積的三分之一的結(jié)論。這一動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的操作過(guò)程，創(chuàng)設(shè)了好的思維情境。通過(guò)小組合作、操作討論，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力和創(chuàng)新意識(shí)。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉創(chuàng)新思維

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)的重要渠道。在傳統(tǒng)的授受式教學(xué)中，很多教師只注重知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生其他方面品質(zhì)的培養(yǎng)。至于學(xué)生的創(chuàng)新思維、探索意識(shí)和創(chuàng)造精神則很少關(guān)注。造成學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，所學(xué)的知識(shí)不能用來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中不但要注意落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，還要拓展學(xué)生的知識(shí)面，將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，觸動(dòng)他們的靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生素質(zhì)能力。思考時(shí)多問(wèn)幾個(gè)為什么，以便尋找到簡(jiǎn)便、快捷、方便的途徑。比如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”時(shí)，有這樣一道題：一根鐵絲恰好可以圍成一個(gè)邊長(zhǎng)為8厘米的正方形，若改圍成一個(gè)寬是6厘米的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)應(yīng)是多少厘米？大部分學(xué)生都按一般的方法去做：（8×4-6×2）÷2=10（厘米）。這種方法是正確的，老師首先要給予肯定，但是老師可以用一些模型，通過(guò)對(duì)線段的拆分，利用長(zhǎng)方形、正方形對(duì)邊相等的特性，引導(dǎo)學(xué)生想出更好的方法。數(shù)學(xué)教學(xué)中，解題思路有很多，數(shù)學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去思考問(wèn)題，去解決問(wèn)題，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)新能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，創(chuàng)新并不神秘。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。只要我們?cè)谡n堂上以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮其主體作用，創(chuàng)造情境，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，大膽地想，盡情地說(shuō)，勇敢地問(wèn)，那么學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神就會(huì)得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]毛萍.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011，（07）.

[2]伍平.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J].新課程（小學(xué)），2010，12：42.