小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)學(xué)生“議”的有效策略探究

葉麗英

摘 要：雖然小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還是以形象思維為主，但到了高年級(jí)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中主要依靠的就是邏輯思維。而僅僅依靠老師上課時(shí)候的灌輸通常不能夠有好的效果。而真正要想讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果更好，最重要的就是要讓學(xué)生不停地進(jìn)行探索。教師在教學(xué)的過程中，尤其要在發(fā)揮學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，努力地營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而為學(xué)生創(chuàng)造積極的條件，更好地引導(dǎo)他們進(jìn)行自主的探索和發(fā)現(xiàn)。本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)學(xué)生“議”的有效策略進(jìn)行全面的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 策略探究

目前，在小學(xué)教師上課的過程中，老師多數(shù)還是采用“填鴨式”的教學(xué)方法。學(xué)生始終都處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根本沒有時(shí)間去獨(dú)立的思考和學(xué)習(xí)。而在現(xiàn)實(shí)情況下，很多學(xué)生普遍覺得數(shù)學(xué)課堂過于枯燥，在課堂上也只能夠單純地跟著老師的提問走，根本沒有辦法通過展開有效的討論從而形成自己的觀念。如何通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“議”是我們大家都需要考慮的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)學(xué)生“議”的概念

新授課的過程主要是以傳授新的知識(shí)為主的課程，目的是為了能夠通過教學(xué)讓學(xué)生更好地獲得新的知識(shí)和技能。在新授課的過程中，大家尤其要重視突出一個(gè)“議”字。而關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生“議”就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問題去解決問題，或者在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中不斷地進(jìn)行議論，最終能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索出新的知識(shí)和推導(dǎo)出新的公式。所謂在課堂上引導(dǎo)學(xué)生“議”也就是讓學(xué)生更多地學(xué)會(huì)去自主探究。

二、引導(dǎo)學(xué)生“議”的有效策略

1.精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生“議”的需求

例如，在教授學(xué)生計(jì)算三角形面積的時(shí)候，可以先這樣設(shè)計(jì)：你們看到今天關(guān)于三角形計(jì)算的這個(gè)課題了嗎？如何更快地計(jì)算三角形的面積？計(jì)算三角形的公式究竟是怎么得來的？在提出這樣三個(gè)問題之后，再讓學(xué)生通過數(shù)鋪滿三角形方格的方式來計(jì)算出三角形的面積，隨后引出三角形中底、高和面積的三個(gè)概念，隨后引導(dǎo)學(xué)生猜想三角形的底和高與面積之間到底有怎么樣的關(guān)系？這時(shí)候很多學(xué)生其實(shí)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)平行四邊形分割開來就會(huì)變成兩個(gè)三角形，而平行四邊形的面積公式為：底乘高。這樣三角形的公式也就是（底×高）/2。而在課后總結(jié)的時(shí)候，學(xué)生就可以通過議論剛剛的一個(gè)推導(dǎo)過程來全面的理解三角形和平行四邊形的概念。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形的計(jì)算公式和梯形的計(jì)算公式之間都是有著直接的關(guān)系的，這就是通過設(shè)計(jì)這樣一系列的問題所引發(fā)的議論。

2.滲透數(shù)學(xué)之美，誘發(fā)學(xué)生“議”的渴望

小學(xué)生之所以不能夠在上數(shù)學(xué)課的過程中對(duì)所學(xué)的內(nèi)容展開議論，最主要的就是因?yàn)橛X得許多數(shù)學(xué)知識(shí)都過于枯燥，甚至覺得數(shù)學(xué)是一門非常機(jī)械化的學(xué)科。而老師在教學(xué)的過程中正是可以通過滲透數(shù)學(xué)美來有效地誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。例如，在進(jìn)行平面圖形計(jì)算的過程中，完全可以通過有效的動(dòng)畫演示，使得學(xué)生能夠?qū)㈤L(zhǎng)方形和平行四邊形堪稱是上底和下底都相等的梯形，把正方形看成是上底和下底都相等的梯形，而三角形本身就屬于沒有上底的圖形。而當(dāng)學(xué)生終于可以理解梯形和三角形的關(guān)系時(shí)，那么也就不難理解梯形的面積公式就是：（上底×高）/2+（下底×高）/2，最后也就可以將梯形的面積公式整理成（上底+下底）×高/2。其實(shí)，通過同一原理來計(jì)算圖形面積的方式正好可以讓學(xué)生感受圖形變換的美和公式的美，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)內(nèi)部存在的和諧和統(tǒng)一。而學(xué)生也就能夠在課堂上不由自主地議論起來，原來數(shù)學(xué)平面圖形的計(jì)算公式是如此簡(jiǎn)單，其中的原理都是一致的。有的學(xué)生還趁機(jī)展開了對(duì)黃金分割點(diǎn)和其他幾何圖形美學(xué)的概括，使得數(shù)學(xué)中的美更好地被體現(xiàn)出來。

3.將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，讓學(xué)生在“議”中有話可說

一般學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課本上過于枯燥的知識(shí)是不能夠立即進(jìn)行全方位的議論的，因此，老師在實(shí)際操作的過程中，可以通過將數(shù)學(xué)知識(shí)全面生活化來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而引發(fā)他們進(jìn)行討論。例如，在教授學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)加減法的過程中，可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)來嘗試一些階段性的計(jì)算。例如：小李和小明到菜場(chǎng)去買菜，青菜3元一斤，蘿卜5元一斤，大蝦15元一斤，兩個(gè)人各購(gòu)買兩斤，身上一共帶了150元錢，請(qǐng)問買完菜他們身上還剩多少錢？通過這樣的問題學(xué)生就可以將加法、減法和乘法一次性復(fù)習(xí)到位。當(dāng)學(xué)生用熟悉的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中的問題時(shí)，那么學(xué)生自然會(huì)感覺到數(shù)學(xué)就在身邊，從而在之后產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。很多學(xué)生甚至引入了自己家長(zhǎng)在買菜時(shí)的一些常識(shí)，從而讓課堂議論的氣氛變得更加熱烈。有些學(xué)生甚至可以引入自己在雜貨店購(gòu)買物品或者在超市購(gòu)買物品的經(jīng)歷，從而也就能夠更好地在“議”中變得有話可說。

4.設(shè)計(jì)開放性的問題，在“議”中發(fā)散學(xué)生思維

小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上之所以不能夠更加熱烈地進(jìn)行討論，主要的原因就是老師在課堂上設(shè)置的都不是開放性的題目，不足以引起廣泛的討論。而老師在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中更加應(yīng)該設(shè)置一些類似的問題：100個(gè)人吃100個(gè)包子，一個(gè)大人吃了3個(gè)，3個(gè)小孩吃了1個(gè)，多少個(gè)大人和多少個(gè)小孩能夠剛剛好吃完？那么這道題目的答案其實(shí)為25個(gè)大人和75個(gè)小孩。那其實(shí)這樣開放而又充滿趣味的問題是最能夠在課堂上引發(fā)學(xué)生討論的。而學(xué)生也能夠在這個(gè)過程中運(yùn)用不同的策略和方法進(jìn)行解答，學(xué)生在不斷議論的過程中，其核心素養(yǎng)也會(huì)有所提升。

結(jié)語

綜上所述，如果能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中多讓學(xué)生去議議和說說，這樣反而能夠起到集思廣益的作用。在優(yōu)化課堂教學(xué)的過程中讓學(xué)生集中去“議”，那么也就能夠在最大的范圍內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，通過加快與學(xué)生的知識(shí)交流來促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

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