基于翻轉課堂的教學模式在高中生物教學中的初探

林茜

摘 要：隨著新課程改革的深入，越來越多的新型教學模式涌現出來，旨在突出教學過程中學生的主體地位，而翻轉課堂作為其中的代表被越來越多的應用在教育教學中。基于此種情況，筆者嘗試基于翻轉課堂的教學模式并結合高中生物教學中的實際情況來進行教學效果的初探，希望能夠找出適應高中階段教學的教學模式。

關鍵詞：高中生物 翻轉課堂 教學初探

隨著科學技術的發展，教學模式也在不斷變化，其中翻轉課堂作為一種新型的教學模式，自從出現以后就備受關注。翻轉課堂倡導教師重新分配教學時間，翻轉課堂在課外中的具體應用主要體現在：教師將教學內容錄制成視頻，放在網絡平臺上，學生回家后進行自主學習。而課上時間也要進行調整重新分配，課上學生主要是與教師共同交流，解決所學知識中所存在的問題，深化所學內容。

但在實際教學過程中，大多數城鎮高中并沒有辦法準備這一整套教學資源，尤其是一些寄宿學校，學生也沒有條件課后自行上網學習相關知識，所以這就需要教師結合所在學校及學生的實際情況進行部分環節的調整。

一、翻轉課堂的應用

下面筆者就嘗試以人教版高中生物《物質跨膜運輸的實例》（以下簡稱《物》）一課為例，探索基于以翻轉課堂為基礎的教學模式在高中生物教學中的可行性。

（一）課前模塊設計

首先，在教學活動開展之前，由教師錄制教學視頻，可以采用微課的形式結合學生認知特點對本節課的知識主線以及教學重難點進行講解。讓學生明確所學知識內容，確定學習目標，做到有的放矢。同時教師要結合教材制作導學案，導學案的內容要盡可能詳盡，包含微課中的知識主線，也要做到對所講知識內容的深度挖掘。

在《物》中，教師在課前錄制視頻，視頻中內容應包括本節課知識的重難點：包括滲透作用的概念以及發生條件，以及動植物細胞滲透吸水和失水的過程。同時，課前教師也要制作一份詳盡的導學案。其次，替代原有的學生回家自行上網觀看視頻的方式，而采用課前教師組織學生觀看微課視頻，完成導學案，讓學生能夠帶著一定的理論知識的基礎來進行課堂學習，同時讓學生標記出各自在學習中存在的問題，用于課上進行分析解決。

（二）課上模塊設計

盡管翻轉課堂強調的是課前知識的傳授，但是教師如何在課堂上進行知識的深化、如何體現師生主體角色互換，才是翻轉課堂最重要的的內容。具體的課上活動可以包括以下幾個方面：

1.確定問題

教師確定課堂中所要探討的問題，問題是由學生課前學習中所存在的疑問，教師有選擇性的篩選出主要的疑問知識點，確定問題。例如在《物》一課中，學生主要的疑問主要是在滲透作用發生裝置中，而其作為了解動植物吸水和失水過程的基礎，解決滲透作用發生裝置中所存在的問題，那么動植物細胞吸水和失水過程的問題也更容易以解決。

2.合作探究

為了符合新課改的要求，教師可以在課堂上可將學生進行分組，在分組的過程中要根據班級的實際情況，注意學生的分配，要以解決教學問題為目標，進行靈活的劃分。然后讓學生以小組為單位結合確定的問進行組內討論，通過組內成員之間的交流來尋找問題的答案，同時在學生討論的過程中，教師應進行適時的指導。例如在《物》一課中，教師將問題匯總后呈現給各個小組，小組內部之間進行合作探究，通過對之前問題的探討，得到較為統一的答案。

3.展示成果

在進行小組合作探究之后，每組選一名學生作為代表將成果在講臺前進行匯報和交流。成果展示的過程不僅體現學生小組之間交流的成果，同時也是讓學生在表達展示的過程中實現知識的內化。例如在《物》一課中，學生對已有問題進行討論后得出相關答案，教師就某一問題選定一個小組進行成果展示，其他小組成員可以就結果進行補充。

4.教師指導

盡管學生成為了課堂的主體，但教師的指導作用依舊不能忽視，在這一模塊中，教師要根據學生的具體情況進行指導和幫助，來促進問題的解決，并輔助學生對問題的進一步探究。

（三）反饋與評價

不同于傳統課堂的反饋與評價，這一過程需要教師和學生共同完成。不僅是教師根據學生的表現和疑問給予學生反饋，學生對于教師的教學過程也要進行反饋。在評價過程中，教師要適時的對學生進行評價，包括鼓勵性評價、形成性評價與總結性評價，同時對自己的教學行為也要進行評價。

二、教學效果分析

在高一年級三個班中實施以上教學過程，并對150名學生進行發放調查問卷，主要調查學生對翻轉課堂學習模式的態度。

（一）在調查結果中顯示，87.5%的學生對這種模式感到新奇，并愿意繼續采用翻轉課堂的方式進行學習，只有4.5%的學生感到這種學習方式不適合現階段的學習。這證明了翻轉課堂的教學模式還是有其獨到之處，具有推廣的必要。

（二）在調查結果中顯示，82.5%的學生喜歡這種課下自主學習，課上合作探究找出問題答案的方式，只有7%的學生剛接觸這種教學模式，感到有些無所適從。同時90%的學生認為這種教學模式能提高自己的學習效率，提高自己在課堂上的專注度，有利于自己綜合能力的提高。

結果表明，在高中生物課上開展以翻轉課堂為基礎的教學模式是可行的。這種結合實際翻轉課堂教學模式充分的發揮了學生的主體性，調動學生學習的積極性，并解決了一些城鎮高中本身存在的一些局限性，使教學模式多樣化。

三、局限性

盡管這種基于翻轉課堂的教學模式具有如此多的優點，但在具體實施過程中仍有一些限制性因素。

（一）對開展這種教學模式的學校具有更高的要求，一般需要學校具有多媒體設備。

（二）對教師不僅要求要有較高的專業知識與素養，同時還需要教師具有尋找視頻資源制作視頻的能力。

（三）對學生的能力要求更高，主要體現在自主學習的能力和合作探究的能力。所以一般這種教學模式更適合在高年級學生中開展。

四、總結與反思

通過上述嘗試發現，新型教學模式的出現時必然的結果，但在這個過程中也需要一線教師結合實際教學情況對做以調整，只有這樣才能更大限度的提高學生學習興趣，改進高中生物的教學質量。

參考文獻

[1]曾小玲.高中生物教學中翻轉課堂模式的構建及實踐嘗試[J].學周刊：教學研究，2016，26（9）：20-21.