微課在大學(xué)英語教學(xué)中的行動(dòng)研究

盧憲玲 秦金紅

摘? 要 對(duì)大學(xué)英語課程教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革。實(shí)驗(yàn)采用行動(dòng)研究的方法，通過微課的建設(shè)和使用，利用翻轉(zhuǎn)課堂及混合式教學(xué)模式，在實(shí)踐中探索并不斷改進(jìn)教學(xué)模式，有效地提高了學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化。

關(guān)鍵詞 微課;行動(dòng)研究;翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語;混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319.1? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）20-0034-03

Action Research on Application of Micro-lectures in College Eng-lish//LU Xianling， QIN Jinhong

Abstract The study is an action research on an experimental refor-mation of the teaching model of College English. Through the con-struction and application of micro-lectures and by the models of flipped classroom and blended learning， the study showed that the experimental models greatly improved the self-learning abilities and knowledge internalization of the students.

Key words micro-lecture; action research; flipped classroom; college

English; blended learning

1 引言

信息化教學(xué)背景下，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的滲透不可阻擋。如何有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)服務(wù)教學(xué)，是一線教師面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。統(tǒng)計(jì)資料顯示，有關(guān)微課在大學(xué)英語課程的應(yīng)用尚處初級(jí)摸索階段。如胡杰輝[1]、盧海燕[2]、劉丹[3]、祝智庭[4]、雷雯[5]、李京南[6]、王娜[7]、鄧笛[8]、呂婷婷[9]、王聿良[10]等都從不同層面對(duì)微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了論證和實(shí)踐，問題突出表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一方面，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2017）對(duì)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)提出更高的要求：培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流;同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。但傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)果往往導(dǎo)致大學(xué)新生接受性英語知識(shí)有余，產(chǎn)出性知識(shí)嚴(yán)重不足[11]。大學(xué)英語學(xué)分壓縮，課時(shí)減少是趨勢(shì)，這在層次越高的學(xué)校越是明顯[12]。

另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的衰退是眾多高校目前面臨的問題[13]，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、線上交流、課堂互動(dòng)等方面差距很大，加劇了教師在采取翻轉(zhuǎn)課堂模式授課時(shí)所面臨的學(xué)生多、任務(wù)重、監(jiān)督難、評(píng)價(jià)難的問題。

基于上述問題，本課題組采用行動(dòng)研究的方法，本著“發(fā)現(xiàn)問題—理論分析—制訂方案—實(shí)踐教學(xué)—總結(jié)反思—實(shí)踐檢驗(yàn)”的總體研究思路，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整方法，通過螺旋式上升的方式不斷改進(jìn)教學(xué)模式，通過問卷調(diào)查的方式來對(duì)比教學(xué)改革對(duì)教學(xué)效果的影響。

2 研究過程

前期調(diào)查? 課題組就微課在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要存在“上課過程中注意力不集中”“內(nèi)容太碎，不知道重點(diǎn)”和“課后復(fù)習(xí)很難”的問題;約1/3的學(xué)生需要依賴他人的引導(dǎo)或督促方可完成學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力有待提高;大學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)資源渠道單一，對(duì)微課資源缺乏了解和有效利用;約95%的學(xué)生愿意嘗試翻轉(zhuǎn)課堂模式，近90%的學(xué)生認(rèn)為有必要推廣微課，體現(xiàn)了現(xiàn)行教學(xué)模式改革的必要性與急迫性。

實(shí)證研究? 課題組通過行動(dòng)研究的方法，以解決問題為目的，在教學(xué)實(shí)踐中通過對(duì)教師教、學(xué)生學(xué)兩方面進(jìn)行反思和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的螺旋式上升。

首先，課題組構(gòu)建了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模型，將大學(xué)英語課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式切分為五個(gè)階段：課前準(zhǔn)備、自主學(xué)習(xí)、知識(shí)內(nèi)化、綜合評(píng)價(jià)、反思改進(jìn)。

1）課前準(zhǔn)備是指每個(gè)單元Section A部分的教學(xué)目標(biāo)、課文結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)詞匯、語言點(diǎn)等內(nèi)容的課件及視頻制作并發(fā)布到班級(jí)QQ群、SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)，并布置單選、填空等形式的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2）自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生課前借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課件與視頻，理解課文的主要語言知識(shí)、文化背景知識(shí)和篇章結(jié)構(gòu);學(xué)生將自己存在的問題發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，便于教師在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)和反饋。

3）知識(shí)內(nèi)化指學(xué)生自主或通過協(xié)作方式利用所學(xué)知識(shí)完成各類任務(wù)或小組活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與實(shí)際應(yīng)用。

4）綜合評(píng)價(jià)包含學(xué)生互動(dòng)交流、互相評(píng)價(jià)和教師課堂提問及師生互動(dòng)的記錄，以及各項(xiàng)作業(yè)的成績記錄。

5）課后反思是指每一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，教師通過學(xué)生作業(yè)的完成情況、課上的師生互動(dòng)情況以及學(xué)生的反饋，對(duì)每一環(huán)節(jié)進(jìn)行記錄、分析、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出整改方案，用于下一步的教學(xué)改革之中。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后發(fā)現(xiàn)存在的問題：首先，按照現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)水平，教師無法監(jiān)督每一位學(xué)生自主學(xué)習(xí)的真實(shí)情況;其次，學(xué)生英語水平參差不齊，對(duì)學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用能力差距很大，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提出的問題難易不齊，教師很難全面照顧。舉例而言，在講解重點(diǎn)句型時(shí)，微課中教師除了講解某一句型的意義和用法，還會(huì)舉例讓學(xué)生利用所給出的短語或詞組造句;在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，教師擔(dān)心連續(xù)多次低分成績會(huì)影響學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣;即使面對(duì)客觀題的答案，教師也不能確定是否為學(xué)生的真實(shí)水平。

因此，課題組調(diào)整思路，將實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ秸{(diào)整為基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，借助優(yōu)慕課APP和U校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，監(jiān)督學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)長、次數(shù)及作業(yè)完成情況。

考核方式方面，限制了網(wǎng)絡(luò)答題時(shí)間及答題次數(shù)，防止部分學(xué)生抄襲他人答案;增加了單詞聽寫、句子翻譯、課文閱讀、批改網(wǎng)作文等幾種方式，用以多方位考查學(xué)生。

針對(duì)知識(shí)內(nèi)化這一核心問題，將微課內(nèi)容調(diào)整為以引導(dǎo)為主，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)由點(diǎn)成線、由線成面，逐步升級(jí)為知識(shí)網(wǎng);有些知識(shí)點(diǎn)到為止，引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)想記憶、對(duì)比記憶，把前后知識(shí)點(diǎn)形成關(guān)聯(lián);有些知識(shí)詳細(xì)講解，采用歸納、演繹等方法，深入淺出，鍛煉思維模式;有些背景知識(shí)稍作點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主拓寬（相關(guān)人物的生平、代表作，如弗洛伊德;某些事物的發(fā)展史，如慕課;等等），形成書面材料，記錄在案。

課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，除通過提問考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握外，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)對(duì)課文主旨、相關(guān)社會(huì)話題的見解。

之后，課題組再次發(fā)放調(diào)查問卷，了解本次實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高及學(xué)習(xí)效果的影響。

3 研究發(fā)現(xiàn)

經(jīng)過跨時(shí)兩個(gè)多學(xué)期的摸索與實(shí)踐，課題組證實(shí)了基于網(wǎng)絡(luò)的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性，取得較好的促進(jìn)作用，并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)，一方面，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的促進(jìn)作用。

1）新的教學(xué)模式滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，學(xué)習(xí)時(shí)間和空間更加靈活。

2）新的授課模式和評(píng)價(jià)體系以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生為主，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)水平較高的學(xué)生自主查閱更多資料，豐富自己的知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生由記憶（詞、句理解）向思維（句義、段落的邏輯關(guān)系、開放性問題的批判性思維）方向發(fā)展;一定程度上引導(dǎo)或迫使學(xué)生必須改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，改善了他們的自主學(xué)習(xí)的能力和方法。

學(xué)習(xí)效果方面，對(duì)課前所學(xué)知識(shí)的掌握情況，73.9%的學(xué)生選擇“非常滿意”或“滿意”;對(duì)課堂中的所學(xué)內(nèi)容、時(shí)間分配情況，67.4%的學(xué)生選擇“非常滿意”或“滿意”;93.5%的學(xué)生認(rèn)為課堂上通過問題分析和討論，對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握更全面和更深入。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，60.9%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂更利于自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高;91.3%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂更利于溝通能力的培養(yǎng)和提高;60.9%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效率非常高，能夠在理解的基礎(chǔ)上及時(shí)完成教師的任務(wù);54.3%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有利于知識(shí)掌握得更加長久;71.7%的學(xué)生認(rèn)為能夠?qū)W到更多東西;76.1%的學(xué)生認(rèn)為能夠更有針對(duì)性地解決問題;93.5%的學(xué)生愿意學(xué)校繼續(xù)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試點(diǎn)。

另一方面，通過行動(dòng)研究的方法，教師不斷審視、發(fā)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，通過反復(fù)觀摩錄像，集體討論和學(xué)習(xí)相關(guān)理論和文獻(xiàn)資料，研究并改進(jìn)更為有效的教學(xué)模式。這不僅讓教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深層次的理解，尤其對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有更具啟發(fā)性的思考和探索，對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新也起到很大的推動(dòng)作用。

4 結(jié)語

課題組本著“發(fā)現(xiàn)問題—制訂方案—理論分析—實(shí)踐教學(xué)—總結(jié)反思—實(shí)踐檢驗(yàn)”的總體研究思路，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整方法，教學(xué)實(shí)踐有效地改善了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和效果，幫助學(xué)生更全面、更深入地掌握所學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式也得到學(xué)生的認(rèn)可和接受。今后將繼續(xù)探索基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)模式，加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的建設(shè)，以期通過不斷努力和創(chuàng)新，真正促進(jìn)以學(xué)習(xí)為中心的（learning-oriented）大學(xué)英語教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)：

1）更新一線任課教師的教學(xué)理念，使其深入、透徹理解網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理解，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利用;

2）繼續(xù)深入對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，對(duì)其加以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乩斫夂蛻?yīng)用;

3）增強(qiáng)微課制作的趣味性、多樣性、引導(dǎo)性;

4）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和監(jiān)督;

5）對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面、客觀考核。■

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