多模態(tài)視角下高中英語以讀促寫教學(xué)模式的有效性研究

摘 要：作為英語學(xué)習(xí)里的兩個重要組成部分，閱讀和寫作有著非常緊密的聯(lián)系。通過閱讀的輸入來提高寫作能力，這即是我們所說的“以讀促寫”教學(xué)法。然而在現(xiàn)實(shí)的以讀促寫過程中，絕大多數(shù)教師仍采用以語言符號為中心的單模態(tài)教學(xué)模式，而忽視非文字模態(tài)，現(xiàn)如今語言教學(xué)不再是單純的教語言，本研究嘗試從多模態(tài)識讀視角入手，以“新倫敦小組”提出的多元讀寫教學(xué)模式的四個步驟“明確指導(dǎo)、實(shí)景實(shí)踐、批判性框定和轉(zhuǎn)化實(shí)踐”為指導(dǎo)，在實(shí)際的高中英語課堂中設(shè)計(jì)并實(shí)施多模態(tài)“以讀促寫”教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；多模態(tài)讀寫教學(xué)模式；英語閱讀；英語寫作

寫作是英語學(xué)習(xí)中聽說讀寫四項(xiàng)基本技能之一，是體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者綜合語言運(yùn)用能力的一個重要方面。同時(shí)，《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）對寫作能力提出了具體的要求，其中八級寫作的具體要求是：“能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻荒芨鶕?jù)文字及圖表提供的信息寫短文或報(bào)告；能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，能敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。”英語寫作成績對于高考成績的重要性就顯得尤為重要。然而，目前我國高中英語寫作教學(xué)依舊存在很多問題，寫作一直是高中英語教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)，也是困擾英語教師和學(xué)生的一大難題。因而怎么進(jìn)步英語寫作課堂的實(shí)效性，使學(xué)生在有限的時(shí)間段內(nèi)更好地學(xué)習(xí)和把握英語寫作技巧和技能，以提高寫作水平，這成為目前高中英語教學(xué)的關(guān)鍵。

另一方面，信息技術(shù)和多元文化的發(fā)展使得人們在交際中越來越多地使用非語言符號系統(tǒng)。學(xué)會識讀各類符號系統(tǒng)變得越來越重要。在國內(nèi)外多模態(tài)話語鉆研蓬勃發(fā)展以及高中新課改英語教學(xué)亟待進(jìn)步的背景之下，語言教學(xué)不再是單純的教語言，而是在培育學(xué)生的多元文化讀寫能力。關(guān)于多模態(tài)理論在英語教學(xué)各個方面中的應(yīng)用研究不斷發(fā)展，但是具體探討多模態(tài)理論應(yīng)用于英語寫作教學(xué)的相關(guān)研究少之又少。本研究將試圖從多模態(tài)識讀視角入手，嘗試打破單一的寫作模式，探討在多模態(tài)的閱讀環(huán)境下能否促進(jìn)英語寫作的提高，從而為高中英語寫作提供一個新的教學(xué)模式。

一、多模態(tài)識讀能力

西方關(guān)于多模態(tài)教學(xué)的研究起始于20世紀(jì)90年代，21世紀(jì)初快速發(fā)展起來，目前已經(jīng)形成了屬于自己的理論體系和研究方法。1994年新倫敦小組在美國召開的會議上初次提出了“多模態(tài)識讀”這個概念（New London Group，1996），由此開始了關(guān)于多模態(tài)識讀能力的研究。新倫敦小組不僅探討了多模態(tài)識讀能力的類型，該小組還于1996年提出了實(shí)現(xiàn)多模態(tài)識讀能力的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟，包括實(shí)景實(shí)踐（situated practice）、明確指導(dǎo)（overt instruction）、批判性框定（critical framing）和轉(zhuǎn)化實(shí)踐（transformed practice）（轉(zhuǎn)引自：張德祿，2014：46）。并指出在教學(xué)過程中，這四者之間并沒有明確的先后順序。 Kress（2001）主要在理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對多模態(tài)識讀能力理論進(jìn)行了大量相關(guān)研討。他認(rèn)為在教學(xué)中，語境和興趣都是促使學(xué)生形成多模態(tài)識讀能力的主要因素。建議要將多模態(tài)識讀能力培養(yǎng)模式中的四個教學(xué)步驟應(yīng)用于課堂教學(xué)。

二、以讀促寫教學(xué)模式

關(guān)于“以讀促寫”的定義，不同的學(xué)者和專家給出了不同的解釋。Fitzgerald和 Shanahan （2000）認(rèn)為“以讀促寫”可以從教學(xué)和理論兩個方面來進(jìn)行定義。前者是指在教學(xué)當(dāng)中把閱讀和寫作結(jié)合起來的具體寫作過程，后者是指學(xué)習(xí)者在完成以上寫作任務(wù)的基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的潛力。Grabe給出了以下定義：閱讀和寫作是兩種彼此間既相互依存又相互作用的語言技能。在這個過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)者自身的目標(biāo)、能力，以及外在因素等都將影響著他們的閱讀策略和寫作策略（轉(zhuǎn)引自：明芳，2013）。雖然對“以讀促寫”有不同的定義，但我們依舊可以看出這些定義間存在的相似性：將閱讀和寫作結(jié)合起來的方法主要在課堂寫作教學(xué)或者某項(xiàng)具體寫作任務(wù)中進(jìn)行運(yùn)用。除此之外，它的目的都是通過閱讀來提升和改善學(xué)生的寫作能力。

三、教學(xué)課堂案例分析

以外研社英語必修四第四單元《Great Scientists》中的閱讀文本為例，對該閱讀文本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多模態(tài)以讀促寫教學(xué)。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

該部分是本模塊的閱讀主課文，講的是我國著名科學(xué)家袁隆平年少時(shí)好學(xué)善問，長大后專心研究雜交水稻，取得巨大成功的故事，對學(xué)生有很好的教育意義。閱讀后的三個練習(xí)主要針對新詞匯的學(xué)校而設(shè)計(jì)，通過閱讀文本，使學(xué)生了解作為一名科學(xué)家應(yīng)該具備哪些良好品質(zhì)，收集有關(guān)信息，介紹某位自己熟悉的科學(xué)家。

（二）多模態(tài)教學(xué)步驟

1.以圖片和視頻為主進(jìn)行課前導(dǎo)入部分

通過討論引出一些學(xué)科名稱和對應(yīng)的從事該學(xué)科研究的科學(xué)家，如：biology–biologist，要求學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，進(jìn)行回憶自己學(xué)習(xí)過的有關(guān)學(xué)科名詞。通過用PPT呈現(xiàn)一些句子和照片來引導(dǎo)學(xué)生去思考一名優(yōu)秀的科學(xué)家應(yīng)該具備哪些品質(zhì)，要求學(xué)生進(jìn)行小組討論他們的生平和主要貢獻(xiàn)，引出“偉大的科學(xué)家”這個話題。（該步驟運(yùn)用的模態(tài)：圖片、視頻、PPT呈現(xiàn)句子和照片）

2.以文字為主的篇章閱讀和欣賞

閱讀課文后，通過填寫表格，來概括出文章的主要內(nèi)容和知識點(diǎn)，加深學(xué)生對課文的印象，與此同時(shí)，教師對文本中的目標(biāo)語言知識也進(jìn)行明確指導(dǎo)：教師在學(xué)生理解課文主旨之后，主要通過解釋、說明、演示、問候及討論來進(jìn)行教學(xué)，對文章的詞匯、語法進(jìn)行詳細(xì)講解。在文本的處理過程中，PPT課件上將不同的語言知識用不同的顏色、字體、下劃線、動畫方式來進(jìn)行呈現(xiàn)，從而使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)和記憶知識內(nèi)容。（該步驟運(yùn)用的模態(tài)有：文字、表格、PPT呈現(xiàn)不同字體、不同顏色、不同動畫方式等）

3.進(jìn)行批判性閱讀

本文通過講述偉大科學(xué)家的生平事跡，教師要與學(xué)生共同進(jìn)行總結(jié)，成為一名優(yōu)秀的科學(xué)家應(yīng)該怎樣做，對社會做出哪些貢獻(xiàn)，就此話題進(jìn)行小組討論，從而學(xué)習(xí)他們勤奮鉆研、獻(xiàn)身科學(xué)的精神。（該步驟運(yùn)用的模態(tài)有文本、小組討論）

4.將所學(xué)閱讀材料轉(zhuǎn)化實(shí)踐

兩人一組，收集材料，介紹一位著名科學(xué)家的生平，形成文字稿。再次基礎(chǔ)上，以兩人對話的形式做一個訪談節(jié)目，用磁帶錄音。（文字、磁帶錄音）

（三）研究啟示

（1）多模態(tài)識讀視角下以讀促寫教學(xué)模式使學(xué)生重視了閱讀輸入后的寫作輸出，并且接受了這種新型的輸入輸出，在此教學(xué)模式下，多種形式的輸入和輸出活動不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性、參與性，更加注重培養(yǎng)師生之間、生生之間這種關(guān)系的培養(yǎng)及互相學(xué)習(xí)的意識。

（2）作為英語教學(xué)中的重要一環(huán)，客觀、準(zhǔn)確和科學(xué)的教學(xué)評價(jià)對于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著重要的作用。在教學(xué)中，不管是在在傳統(tǒng)意義上對學(xué)生的讀寫能力進(jìn)行評價(jià)，還是對學(xué)生的社會交際能力和現(xiàn)代化科技的讀寫能力進(jìn)行評價(jià)。怎樣構(gòu)建一套多元化的評價(jià)體系將是今后研究的一個重要問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]Kress G&van; Leeuwen T.Multimodal Discourse：The Modes and Media of Contemporary Communication[M].London Arnold， 2001.

[2]The London Group. A Pedagogy og Multiliteracies： Designing Social Futures[J].Harvard Educational Review， 1996.

[3]Grabe.Teaching and researching reading.2012，40（3）：437–438.

[4]Fitzgerald，Shanahan.Reading and Writing Relations .EducationalPsychologist，2000，35（1）：39-50.

[5]張德祿，劉睿.外語多元讀寫能力培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以學(xué)生口頭報(bào)告設(shè)計(jì)為例[J].教學(xué)研究，2014.

作者簡介：孟婷（1993—），女，漢族，黑龍江雙鴨山人，碩士研究生在讀，主要研究方向：學(xué)科教學(xué)英語。