互聯網+技術和大學英語文化教學的融合

杜景芬 婁瑞娟 姜佳 王瑋

摘 要 隨著我國互聯網技術和全民外語水平的不斷提升以及大學英語教學改革的深入發展，我國大學英語教學的方法和理念都發生巨大變化，傳統的語言教學受到極大沖擊，新的教學模式理念日新月異。其中以內容為依托的、兼具內容教學與語言教學的教學模式受到外語教師和大學外語教學專家的重視。文化類教學融合文化內容于英語教學中，就是其中一個典型特色的課程改革，得到教師和學生的認可。針對大學英語教學中對文化內容的引入，開展依據互聯網技術進行以文化為內容的大學英語教學的模式研究，為大學英語教學改革提出新的視角和研究方向。

關鍵詞 互聯網+；文化教學；大學英語；教學模式；教學改革；慕課；雨課堂

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）22-0108-03

1 前言

近年來，我國高校外語教學改革日趨深入，教學理念、課程設置和教學模式都成為教師和專家學者的研究目標，教學改革創新不斷發展。在當今“互聯網+”時代，信息技術的發展為教育教學研究提供了非常有利的條件，教育教學研究和改革發生革命化變革。尤其是隨著我國全民英語水平的不斷提升，高校學生的英語教學得以從純語言教學逐漸轉變成基于內容的英語教學模式，教學內容豐富，專業性強，從而使高校的大學英語教學跨上了一個新臺階。以內容為依托的外語教學以課程內容為基礎，強調主題內容，突出語言的媒介作用，使語言和內容結合起來，實現外語教學的優化組合。

2 以內容為依托的外語教學理念

以內容為依托的外語教學理念（Content-based Instruc-

tion，CBI）是指將語言教學建基于某個學科或某種主題內容的教學之上，把語言學習與學科知識學習結合起來，在提高學生學科知識和認知能力的同時，促進其語言水平的提高[1-2]。依托式外語教學的基本原則是將外語作為學習各種學科內容的媒介（medium），使學科內容成為學習語言的源泉，語言能力的獲得則是理解這些學科信息及內容的“副產品”[2]。自從20世紀90年代以內容為依托的教學理念引入我國后，在外語教學中得到廣泛應用。語言是一門工具，大學外語教學，尤其是非英語專業的公共外語教學的主要任務是把語言作為工具教給學生，使之使用于自己的專業領域。

2007年，教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。大學外語教學的初級階段是語言知識的輸入，高級階段就是把語言學習同專業知識學習相結合，把語言作為獲取專業知識的一種工具與媒介，利用語言工具進行對專業知識的學習。基于某個學科領域專業知識的內容教學，弱化了學習者對純語言的輸入型學習，強化了其語言的應用能力，即輸出型教學，從而達到學以致用的教學目的。

3 內容依托式文化教學模式

依托式外語教學立足于學科內容知識，將語言學習融入學科知識的學習中，符合自然語言的習得規律。在大學英語教學環境中實施依托式教學，能提高學生的學習動力，使他們積極參與學習活動，并使學生成為自覺的語言學習者[2]。文化傳播和文化交流是語言應用的最佳途徑，也是檢驗語言學習的絕佳手段。因此，從文化教育入手，實施內容依托式英語教學是有效的教學策略。英語文化課程應兼顧內容與語言。一方面，教師通過對英語國家地理、政治、經濟、歷史、文化及商業方面的講解，使學生全面了解英語文化的起源、發展和其價值觀的形成，從而幫助學生全面了解英語國家的文化，減少文化沖突，增強處理文化差異的靈活性，有利于跨文化交際，這是英語文化課程教學的直接目的。另一方面，學生在學習文化知識的同時，聽、說、讀、寫等語言技能也得到提升[3]。但是，文化傳播和文化交流內容多，涉及面廣，傳統的單一課本教學難以達到良好的教學效果。

在當今“互聯網+”時代，現代電子信息技術和互聯網技術的發展不斷地改進了教育教學方法，以慕課（MOCC）為代表的現代信息技術支撐的教學手段為以文化為教學內容的外語教學提供了保障。筆者經過兩三年的文化課教學實踐，總結出內容依托式文化“3-wells”教學模式。

1）課前的預習（well-designed）.課前的設計是課堂學習效果的保障。文化課涉及面廣，內容豐富，課堂時間短，課程的設計必須有前瞻性和預見性。要想達到有效的課堂教學效果，需要師生做好課前的準備工作。課前的預習能使學生對課堂內容提前有所了解，有所準備。預習的內容和要求可以通過微信和QQ群發布，上傳文件，發布視頻，布置習題，提示學生課前完成。

2）課堂的教學（well-prepared）。對于文化內容的教學來說，課堂教學的重點是文化知識的傳輸，而單一的講解往往是枯燥乏味的，很難達到良好的教學效果。課堂的教學不只是課前準備好的PPT課件，還包括對布置學生預習的內容的講解和總結，教師要實現有效時間內的高效，必須做到統籌安排，既要考慮內容的豐富性，還有考慮形式的多樣化。時間、內容、教學手段和教學效果有機結合是高質量教學的重要因素。教師要把教學內容、文化和語言知識、技能的講解融會貫通于課堂上，需要利用計算機多媒體、網絡視頻等多媒體立體化教學手段。

3）課后的教學（well-arranged）。由于文化內容的豐富和多彩，文化交流、文化傳播、文化差異和文化融合，課堂上只能起到點睛的作用。為了使學生能詳細深刻地了解、理解和掌握不同文化的知識和文化差異性，課后布置相關資料的查詢和視頻觀看，非常有益于對課堂內容的鞏固和理解。這時候先進的“互聯網+教育技術”發揮著極其重要的作用。教師可以利用慕課等“互聯網+教育技術”和數字化信息平臺，查找與教學內容相關的視頻或資料，對教學內容加以擴充。

如在進行西方文化的教學時，首先借助互聯網收集一些相關的材料，包括視頻和文字資料；從中整理歸納，選取1～2個貼近教材的視頻和文獻；然后借助于雨課堂平臺發布給學生，使學生在課前對即將講到的內容有所理解和熟悉。發布給學生預習材料的同時，一般會給出1～2個思考題，將用于課上討論。教師可以借助于雨課堂平臺查詢學生預習情況，了解他們的學習狀態和問題。

以“文藝復興”章節為例，眾所周知，文藝復興在西方文化中占有重要地位，學生對文藝復興也有一定的了解。但是要想將這段歷史用英語準確表述出來并不容易，尤其是這一階段的成就和杰出人物眾多，很多細節和背景也不是一兩節課所能講透的。因此，教師對材料的熟悉和整理至關重要。如果材料準備恰當，學生其實在預習過程就了解和掌握了教學內容和重點，課堂上的討論和學習就成為復習和鞏固，真正做到翻轉課堂。

課堂教學雖說在于課堂，但是很多功課在于課前準備。課件準備不只是一個PPT那么簡單，課堂的設計是一個大工程，內容和形式的統籌，課堂活動的組織和安排，學生的反饋和課堂節奏的把控，以及應急機制和預案的靈活掌握，盡在教學設計的范疇。即便如此，課堂教學進行得成功與否，仍然取決于講臺上的幾十分鐘。教師登上講臺就等同于走上舞臺，其精神狀態如何、情緒是否飽滿，課堂教學進行是否順暢，以及如何處理學生的反饋，都是至關重要的因素。

在講述“文藝復興”章節時，結合視頻材料事先給出幾個問題：文藝復興的定義，文藝復興產生的背景，文藝復興的成就，文藝復興時期著名人物，以及文藝復興運動的影響。這些問題是課文中的主要內容，同時在教師所提供的視頻中也能看到。而且相關的詞匯反復出現，對于學生來說應該不難發現。教師在總結過程中也會借助于一些圖片或者小視頻講述相關的背景或故事，這些取決于在備課過程對于背景資料的透徹了解。為了檢測學生學習效果、鞏固學生學習知識，在課堂的最后一個環節，教師可以利用雨課堂對當天的知識進行小結和檢測。幾分鐘的雨課堂習題成為課堂教學的完美收官。

課堂教學的時間非常有限，有些內容無法展開講解。先進的計算機網絡技術可以讓課堂教學延長至課后。教師可以在反思和總結課堂教學的基礎上，把一些學生感興趣的材料或者補充練習通過雨課堂平臺發布給學生。發布的內容不必統一要求，有能力、有興趣的學生可以深入學習和研究，這樣才能做到因材施教、有效教學！

在“文藝復興”教學過程結束后，發給學生的有BBC的視頻，有文藝復興展覽介紹，還有相關網站網址的鏈接，便于有興趣的學生對文藝復興不同方面的深入了解。比如設計專業的學生對文藝復興時期的繪畫和建筑風格等興趣濃厚，為他們提供相關視頻，讓學生在了解專業知識的同時學習英語，也就是說學生借助于英語這個工具學習了專業知識，真正實現內容依托式文化教學。

4 結語

內容教學法能夠把學科專業知識學習和語言學習結合起來，通過語言學習獲取專業知識，同時通過專業內容提升語言能力，將極大地提高學生學習的積極性和主動性，有助于滿足學生的學業需求和未來的職業需求[4]。而內容依托式教學法的一個重要的教學原則是以內容為教學核心。傳統的外語教學中，教師一般根據語言的形式、情景等來組織課程，比如按照語法的難易程度來編寫教材，或者根據情景的簡單與復雜來選擇教學內容等。而內容依托式教學法則是完全以教學內容來進行課程的編排，根據學科知識來組織教學[5]。大學英語教學環境中借助以網絡慕課平臺為代表的“互聯網+教育技術”，實施以內容為依托的ESP教學模式，能有效地提高中國英語學習者的綜合英語水平和思維能力，為他們學習學科知識打下語言基礎[6]。

參考文獻

[1]戴慶寧，呂曄.CBI教學理念及其教學模式[J]，國外外語教學，2004（4）：16-20.

[2]袁平華，俞理明.以內容為依托的大學外語教學模式研究[J].外語教學與研究，2008（1）：59-64.

[3]鄧小麗.以內容教學法為依托的英語文化課教學[J].安徽文學，2011（7）：217-218.

[4]高見.慕課背景下內容教學法在大學英語教學中的應用研究[J].遼寧經濟職業技術學院.遼寧經濟管理干部學院學報，2016（5）：119-121.

[5]徐日宣，呂艷霞.試論外語教學中的內容依托式教學法（CBI）[J].邊疆經濟與文化，2011（5）：124-125.

[6]王守宏，劉金玲，付文平.“慕課”背景下以內容為依托的大學英語ESP教學模式研究[J].中國電化教育，2015（4）：97-101.