核心素養導向的大學英語多模態精讀教學

摘要：2014年3月，教育部頒布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出了教育對學習者“核心素養”的培養。結合高校英語教學實踐，國內眾多學者將高校英語學科核心素養內涵歸納為學生的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。本文以此為背景，針對現實高校多媒體英語課堂教學的不足，提出了核心素養導向的大學英語多模態精讀教學的理念與思路，并以《綜合英語教程 1》中閱讀文本的講授為例，運用多模態教學手段培養學生四個方面的核心素養。

關鍵詞：英語核心素養;多模態教學;精讀教學

一、多模態教學模式

多模態話語分析興起于20世紀90年代，西方學者結合社會符號學、系統功能語法和傳統話語分析等領域的研究成果，提出語言是社會符號，其他非語言符號（繪畫、音樂、舞蹈等）也可以表達意義。由此，多模態話語分析突破了傳統話語分析中對語言文字本身的孤立研究，將其研究擴展到了圖像、音樂等其他符號表達的意義上。經過幾十年發展，多模態話語分析被應用到各個學科，其中多模態話語理論對于外語教學也有著重要的作用。

依托現代多媒體教學優勢，多模態教學并用多種符號模態，豐富了信息輸入方式，強化了學習者對教學內容的理解、思考與掌握。在多模態教學中，教師可將多種符號模態（文字、圖片、視頻、音樂等）引入教學過程，調動學生的多種感官，使其積極參與課堂教學。同時，多模態教學常采用多種課堂組織形式（個人展示、小組合作、角色扮演、短文撰寫等）調動學習者學習的積極性和主動性，使外語課堂成為學生聽、說、讀、寫綜合技能培養的重要平臺。學習者在參與教學活動中，提升了個人學習能力;在師生互動中，發現新知識，體驗外語文化。總之，在多模態課堂教學中，教師結合多媒體手段，為學生創設真實的情境與學習環境，通過對學習者聽覺、視覺、觸覺多感官刺激，以及多樣化課堂組織形式，促進其學習效率的提高。

二、核心素養導向的多模態閱讀教學之策略研究

2014年3月，教育部頒布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》），提出了教育對學習者 “核心素養”的培養。基于核心素養的英語學科要從英語的工具性和人文性出發，設置英語課程的教學目標，設計其教學思路。英語教學要關注學生運用英語的技能，更要考慮學生通過課程學習獲得的文化知識、思維品格和自學能力。在借鑒國內外核心素養研究基礎上，結合我國高校英語課程的現實需求，國內眾多學者將英語學科核心素養歸納為學習者的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。其中，對學生語言能力的培養使學生具備在社會情境中借助語言理解和表達的能力;對學生文化品格的培養使學生了解外國文化現象，樹立正確的情感態度與價值觀，理解、欣賞、傳承中國優秀文化;對學生思維品質的培養注重培養學生的思維方式和思維能力;對學生學習能力的培養注重對學生學習方法和策略的研究，以及其對學習的認識和態度。

多模態閱讀教學運用視頻、圖片、文字等手段，調動學生聽覺、視覺、觸覺等感官，豐富了學生學習體驗。結合實踐，筆者將核心素養導向的多模態閱讀教學策略總結如下：

（1）運用課堂視頻展示與圖片描述，課堂分組討論培養學習者的語言能力。學生在觀看文本相關視頻、圖片后，對提供的背景材料加工、理解。教師提出針對性議題，供學生分組討論，并選出代表，表述各自觀點。該教學模式充分調動了學生的聽覺、視覺，激起學生原有認知模式，培養了學生語言運用能力。（2）運用思維導圖、結構圖、繪圖訓練提升對學生思維品質的培養。采取小組合作的方式，使學生根據文本內容完成思維導圖、結構圖等，將文本內容從文字信息轉向視覺符號，更加具體、形象、生動地呈現給學生，加深了學生對內容的理解，發展了學生的思維能力、創造能力。（3）運用角色扮演、短文撰寫、反思日記等形式培養學生的文化品格。通過對文本內容的講解和對其隱形文化內容的討論，通過角色扮演、短文撰寫、反思日記等任務使得學生利用多種感官感知文本思想和文化內涵，并在積極的中外文化對比中，樹立正確的文化觀、價值觀，將本族優秀文化傳播開來。（4）運用多模態教學、多種課堂組織形式培養學生學習能力。學生通過多種感官獲取信息，形象、直觀地體驗學習樂趣，不斷調整著自己的認知模式，優化個人學習方法，從而培養其英語自學能力。

三、核心素養導向的大學英語多模態精讀教學案例

鄒為誠主編的《綜合英語教程 1》（第三版）中Unit 6 A Delightful Village （令人愉悅的村莊） 講述了英國鄉村特有的自然風光以及人文景觀，使學生在欣賞英國鄉村美景的同時，了解景色描述的要點，并能相應描述自己家鄉或游覽的旅游景點，從而加強學生的語言能力與文化欣賞能力。本文以該文本為例，探究如何運用多模態閱讀教學策略培養學生的核心素養。

第一步：課堂展示與小組討論。上課開始，筆者向學生播放有關鄉村美景、生活與城市街景的視頻，并截取視頻中的圖片若干，組織學生描述圖片內容，討論住在城市、鄉下的優、缺點，并做出小組匯報，從而激發學生的思考，激活學生認知圖式，并教授相應核心詞匯。筆者安排學生描述圖片，討論鄉村、城市生活的優、缺點，目的是激活學生頭腦中的相關知識。視頻、圖片、文字、口語表達組成了多模態話語，對學生的視覺、聽覺產生多渠道刺激，增強學生的感知體驗，激發學生對文本話題的興趣。在幫助學生理解文本話題和核心詞匯的同時，通過小組討論和展示，培養學生的語言運用能力和學習能力。

第二步：思維導圖與結構分析。筆者把學生三人分成一個小組，根據文本內容，將文本分成三個文本片段，分別布置給三位組員進行朗讀、分析。要求組員各自閱讀文本，總結部分段落大意，然后小組合作分析完整語篇，并填寫思維導圖。在本階段，學生在閱讀、分析、討論中運用口語、聽覺等模態，豐富其學習方式，分享其思維成果。圖形與文字相結合的思維導圖把文本信息轉化為視覺信息，將文本內容的邏輯關系清楚展現出來，便于學生了解文本結構和主旨，也使學生采用正確閱讀策略，訓練學生的思維品質和學習能力。

第三步：閱讀與繪圖。本環節是根據課文主體段落中對鄉村廣場和海灘的描述，要求學生繪制相應圖畫，幫助學生了解廣場的布局和沙灘的美景。筆者要求學生根據內容，小組合作繪圖。最終，每組代表展示圖片，簡單說明。該教學任務設計將自主閱讀和小組繪圖結合，促使學生將抽象的文本內容形象化、具體化、趣味化，培養學生的想象力和創造力。繪圖任務使學生將文字信息轉換為視覺符號，加深了學生對文本內容的理解，培養了學生的語言能力與思維能力。

第四步：情景展示與角色扮演。在完成整篇文章講解后，筆者啟發學生，如果你是一名導游，現需要介紹加里克村莊（文本描述的村莊）的美景，你會如何來介紹？以此為基礎，筆者將學生分組，模擬景點介紹場景，使學生扮演導游、游客等不同角色，現實體驗整個過程，并給與評價和反饋。在本活動中，導游、游客的角色扮演，涉及口語、肢體語言等多種模態，給學生視覺、聽覺等多種感官刺激，能夠加深學生對文本信息的興趣與理解能力，也將所學景點介紹內容和相關詞匯轉化為自身的知識與應用能力。學生通過角色扮演，也不斷提高了自己的英語表達能力。

第五步：短文寫作與文化反思、建構。在課后練習中，筆者向學生展示部分中國著名景點圖片，要求學生描述印象深刻的景點，并撰寫一篇不少于150詞的景點介紹。在此活動中，教師利用圖片，喚起學生已有的背景知識，引發學生思考和表達的欲望。學生在描述、闡述過程中，加深了對所學文本的理解，將英語應用于文字表達中，增強了學生的語言表達力，也展現了學生的人文素養。此外，讀后反思、創造性寫作使學生從解構文本轉向建構文本，培養了學生的創造性思維。

四、結語

在信息高速發展的今天，以多媒體課堂為依托，多模態教學是高校改革發展的必然趨勢。多模態英語教學，極大地激發學習者的學習興趣，提高學生的學習效率。其通過充分調動學生多種感官體驗，促進學生學習能力的提高。本文以大學英語精讀教學為案例進行探究，顯示運用多模態教學模式，通過課堂展示、思維導圖、繪圖、角色扮演、寫作等環節任務的完成，教師將有效培養學生的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力等英語學科核心素養。

參考文獻：

[1] 張丹.多模態理論的外語教學綜述[J].牡丹師范學院學報，2010，（3）.

[2] 教育部.關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[J]，2014.

[3] 程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的構成要素[J].新課程觀察，2018（8）.

基金項目：

本文系2018年度陜西省教育廳科學研究計劃項目（專項項目）“跨文化教育背景下高校英語思辨式閱讀研究”（項目編號18JK1125）階段性成果。

作者簡介：

封杰（1981-），女，陜西省西安市人，西安外事學院副教授，碩士，主要研究方向為英語教學。