在高中英語閱讀教學中思維導圖的應用分析

張旭

摘 要 經濟全球化和政治格局多極化的發展，各國之間的聯系也日益密切，國與國之間交流的最重要工具就是語言，而英語作為使用最為廣泛的語言之一，只有加強英語教學，才能夠推動我國發展進步。所以在高中階段開展英語閱讀教學是十分重要的，下文就思維導圖在其中的應用進行分析。

關鍵詞 高中 英語 閱讀教學 思維導圖

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A

思維導圖指的是能夠以重點英語教學內容為中心，不斷進行內容的發散與拓展，以此使學生對英語知識產生具體形象的記憶，便于學生更好的對英語知識的理解，幫助學生更好的對文章進行分析，清晰學生的閱讀思路，以此提高閱讀效率。

1思維導圖在英語閱讀課前教學的應用

課前的引導是提升學生閱讀興趣的最主要方式，所以教師在對閱讀課程教學之前，必須在深入了解文章內容的基礎上合理利用思維導圖，加強學生對英語閱讀方法的掌握，以便于學生能夠在閱讀的過程中把握閱讀的重點內容，提高英語閱讀教學的效率。這就需要教師能夠根據英語閱讀的內容，采用思維導圖，讓學生對閱讀資料的大概內容和資料進行掌握，以此強化學生對英語閱讀方法的掌握。比如教師可以按照文章類型，將文章內容進行詳細的劃分，也可以按照閱讀的正確方式進行劃分。例如：教師在讓學生對《school life》的英語閱讀內容進行閱讀教學的過程中，就需要為學生建立思維導圖，讓學生把握閱讀的重點內容，所以可以以閱讀為思維導圖的中心，進而以重點詞匯、重點詞句、重點內容和情感體悟等方面進行綜合分析，讓學生分別根據不同的閱讀方式找出對應的內容，以此更好的幫助學生掌握閱讀方式，促進學生閱讀能力的提升。又比如在對人物進行描寫的英語閱讀內容中，教師就可以以人物為思維導圖的中心，進而根據人物的表現進行具體劃分，比如人物的外貌、性格、表現等內容進行劃分后，再對文章進行整體分析，只有幫助學生更好的明確英語閱讀內容的思路，才能夠更好的對英語文章進行分析，提高學生的閱讀積極性，使學生更好的把握英語閱讀的重點。又比如在對描寫事件的閱讀內容進行分析的過程中，就可以以事情的大概內容為思維導圖的中心，進而以發生的時間、發生的原因、經過和事件的最終結果為閱讀的大概方向，讓學生在閱讀的過程中能夠明確閱讀內容的大概思路，明確閱讀思路。

2思維導圖在英語閱讀課中教學的應用

課中教學是英語閱讀教學的最主要場所，課中學生進行英語閱讀的關鍵就是能夠把握閱讀的重點內容，把握文章的層次和情感，以此加強對閱讀內容的把握，提高英語閱讀的效率，所以教師在課中進行英語閱讀的教學過程中，就可以利用思維導圖幫助學生理清文章的脈絡，由于思維導圖不具有固定的方式，且思維導圖的邏輯能力較強，學生能夠根據自主閱讀內容進行自由發揮，從而有利于從學生個人角度對英語閱讀的內容進行分析，提升英語閱讀效率。例如：學生在對文章內容進行閱讀的過程中，可以以思維導圖的方式，對文章內容進行總結和概括，比如學生可以通過對文章的大概意思進行了解之后，采用思維導圖對第一層的節點進行分析，進而跳讀文章，可以以文章題目作為思維導圖的中心內容，進而按照不同的段落層次進行內容分析，對文章中的中心詞匯進行找出，對文章的大體框架進行了解，進而進行精讀，對文章所表示的內容進行精確分析，并根據文章結構層次找出重點內容，以便更好的解決閱讀問題，填寫出空缺的信息內容，在此過程中應用思維導圖，單獨學生很難自己完成相應的繪制過程，所以教師可以合理為學生分配小組，令不同的小組成員分工合作，共同整理閱讀內容，并將繪制完成的思維導圖交由教師進行審查，若是教師發現學生所繪制的思維導圖有與英語閱讀內容不符的部分，則需及時幫助學生修改，以此提升學生的閱讀能力和理解能力，使學生能夠更好的回答閱讀問題。

3思維導圖在英語閱讀課后教學的應用

課后教學的目的就是幫助學生鞏固閱讀內容，把握重點詞匯和語法，鉛華學生的情感體悟，采用思維導圖對英語閱讀進行課后教學，能夠幫助學生強化對閱讀內容的把握，讓學生更好的根據思維導圖的內容進行鞏固提升，以便于學生能夠更好的掌握英語學習技巧。例如：英語閱讀中包含多種非謂語動詞的使用方法，學生在對英語文章進行閱讀之后，就可以對該部分內容進行整理和拓展，不僅強化學生對閱讀中內容的掌握，還需要加強學生對相關英語語法內容的掌握，以非謂動詞作為主要內容，并分別對其不定式、動詞ing形式、過去分詞和否定形式進行整理，動詞不定式中包含一般式和完成式，一般式中又有主動to do和被動to be done的區別，完成式中也有主動to have done和被動to have been done的區別;在動詞ing形式中，包含一般式與完成式，一般式的主動形式為doing，被動形式為being，完成式中的主動形式為having done ，被動形式為having been done等，所以教師需要重視課后的反思與拓展，讓學生能夠在閱讀的基礎上，對語法內容進行掌握，并不斷進行深入研究，以便學生更好的對英語知識進行系統化的把握，促進學生英語學習能力和英語素養的增長。

4結束語

綜上所述，在對高中學生進行英語閱讀教學的過程中，合理運用思維導圖，能夠在課前幫助學生更好的把握閱讀內容，在課中強化學生對文章的理解和記憶，在課后拓展和提升學生的英語素養與水平，對于學生閱讀能力和英語學習能力的增長具有積極意義，所以教師需要豐富教學方法，將思維導圖應用于英語教學之中。

參考文獻

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