淺談高中數(shù)學教學的減負

李文娟

摘 要 隨著教改向縱深方向發(fā)展，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和減負的使用頻率越業(yè)越高，三者的關(guān)系復雜，素質(zhì)教育是當今教育的大旗，創(chuàng)新教育是在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上進行的高層次的教育，而減負是以上兩大概念的延伸。只要我們的任課教師能夠不無節(jié)制地擴展知識面，也不對學生進行施教不因材的教育，我們就可以遠離減負為我們帶來的苦惱，從而更好地利用它。本文就以上問題在高中數(shù)學教師容易產(chǎn)生無節(jié)制的擴展知識面的現(xiàn)象;高中數(shù)學教師實行“施教不因材”的原則，沒有起到減負的作用兩個方面作了詳細的闡述。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學 減負 無節(jié)制 施教不因材

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A

“創(chuàng)新教育”、“素質(zhì)教育”、“減負”……這些詞匯是在當今中國教育界運用最頻繁的一些詞。“素質(zhì)教育”是現(xiàn)在提倡教育宗旨，是適合社會發(fā)展的一種先進的教學模式，只有大力推廣素質(zhì)教育，培養(yǎng)出大量高素質(zhì)的人才，才能夠?qū)崿F(xiàn)教育的真正使命。而“創(chuàng)新教育”又是素質(zhì)教育的核心方面，只有培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，長大后他們才能夠成為國家的棟梁之材。而“減負”一度是社會使用頻率最高的詞匯，也是更好地貫徹素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的前提條件。那么，為何會出現(xiàn)負擔過重的現(xiàn)象呢？其表現(xiàn)形式又是怎樣的？概括地來說，負擔過重的原因就是一方面是數(shù)學教師無節(jié)制地拓展知識面，第二是數(shù)學教師不因材施教。這樣分析起來，以上兩個原因都跟教師有很大的關(guān)系，要想解決這兩個問題，就要求我們數(shù)學教師共同努力，為解決減負這一目標，做出自己應(yīng)有的貢獻。

1高中數(shù)學教師容易產(chǎn)生無節(jié)制的擴展知識面的現(xiàn)象

高中數(shù)學教師在講授相關(guān)知識的時候總是會不斷地補充一些其他的數(shù)學知識或公式進去，或者是補充一些解題的方法，就這樣，本來內(nèi)容很精的一節(jié)課，但是數(shù)學教師講下來，卻拓展了很多內(nèi)容，讓高中生根本無處下手。尤其是高三學生到了總復習的階段，數(shù)學教師的這種無節(jié)制地擴展的現(xiàn)象更加嚴重，所以我們要呼吁各位戰(zhàn)斗在一線的高中數(shù)學教師，要緊扣教學大綱來教，不能無限制地拓展知識面，如像正弦、余弦、正切、余切之類的一定要記得。但其推敲過程可以暫時不記。這種大量補充公式的作法是不明智的，一方面加重了學生的負擔，另一方面由于做推導題占用了不少時間。

其實，在數(shù)學教學的過程中，這些補充課本的方法就會對學生產(chǎn)生很大的影響。

數(shù)學教師在教學過程中擴充的一些公式或者是方法，都只是對某一類型的題具有效果，而對于其他類型的題卻是毫無價值，缺乏普遍性。如果讓學生養(yǎng)成一種學數(shù)學，就是學習不斷地套用公式，不斷地套題型的惰性思維方法，那么只要題型稍微一變，學生就很難再掌握了。而且這些公式一般都需要靠學生死記硬背來記憶，這樣無疑會給學生造來精神上的巨大負擔，以及時間上的浪費，久而久之，學生就會沒有時間去探討和分析一些發(fā)散思維的問題，這是學生經(jīng)常用的一種方法，它對我們的學習也沒有益處。

的確，有些高考命題專家就是這種無節(jié)制擴充公式的高手，但這決不應(yīng)該是社會的主流，況且有一部分習題用傳統(tǒng)的方法并不一定比現(xiàn)有的教學方法差。如我們解等差數(shù)列時，就可以使用常規(guī)的方法來做，效果一點兒也不比其他的方法差。

其實，本人并不是全盤否定高中數(shù)學教師補充一些公式，因為有些公式補充出來確實是有用的。所以我們要把握一下補充公式的原則，首先一條就是要合理，要有節(jié)制，不能補充的太多了，否則會增加學生學習的負擔;其次是要視學生的具體情況而定，如果學生程度都非常好，知識水平比較高，那么就可以多加一些公式，這樣可以開發(fā)他們的智力，但是如果學生智商一般，知識水平相對較低的話，那就盡量少加或是不加公式，以免給學生造成較大的負擔。第三是要就所講的內(nèi)容而決定需要不需要進行擴充。比如教材上的函數(shù)值等等。教科書中并沒有給出任何求解的方法，學生都自己探究，最終得到了不小的收獲。諸如此類的內(nèi)容，教師就大可不必再進行擴充，否則不但畫蛇添足，于事無補，還給學生造成了一定的負擔。

2高中數(shù)學教師實行“施教不因材”的原則，沒有起到減負的作用

大家都知道，因材施教是教學的基本原則之一，但是現(xiàn)在我們一線教師的一些行為卻背離了這一原則。中國是一個擁有十幾億人口的大國，然而考試制度卻是如此的不完善，高中數(shù)學的不同地區(qū)不是同一本書，高中各地高考試卷也有不一樣的，這一不正常的現(xiàn)象在國外是很少發(fā)生的。當然，對于我們這樣一個泱泱大國，想要一下子改變這種高考體制，那是不可能的。但是作為高中數(shù)學教師，我們可以根據(jù)自己實際的教學情況，在教學的深度和寬度上區(qū)分一下，再加上教師要仔細觀察自己學生的一舉一動，要明了學生的想法，才能夠真正做到因材施教。

筆者在此要強調(diào)一點：即使教材不變，高考的制度也不變，但是廣大的教師也可以針對學生的知識水平與學習能力的不同，做到因材施教。如某地與國際接軌，把學生分abcd四個等級，針對不同的學生進行略有差別的授課，這樣既有的放矢地進行了授課，留作業(yè)的時候也可以分開等級，真正把減負落到實處。

綜上所述，筆者認為，針對目前學生負擔過重的現(xiàn)象，要想真正實現(xiàn)減負這一目標，需要我們廣大教師的共同努力。在數(shù)學教學的減負方面，現(xiàn)在的高中數(shù)學教學完全可以根據(jù)學生的實際學習情況，在教學深度和廣度方面加以區(qū)分，當然接受這種分層留作業(yè)方法的學生也要有一點兒爭強好勝的心，不能總讓別人比我們分多，要力求發(fā)揮出自己的最高水平來。推行素質(zhì)教育，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，減輕學生的學習負擔，是時代賦予他們的權(quán)利，數(shù)學教師在數(shù)學教學的過程中，要對學生進行盡可能地鼓勵，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的學習興趣，這樣對學生心理上也是一種變相的減負。