揠苗助長要不得

朱禹全

摘 要：政治教學當中的德育不應僅僅停留在表面，而應深入學生的心靈。那么，這就涉及到了一個問題：怎樣避免政治教學當中教師“揠苗助長”的德育方式，而讓學生真正理解德育教育，繼而使其成長為一名德智雙全的、合格的社會主義接班人呢？本文對這一問題展開了深入的研究與討論。

關鍵詞：初中；政治教學；德育方式；學生受力；統一

政治教學也稱為“思想品德教學”，單從字面意思上就能夠看出這一課程在整個教育教學體系當中的作用。是的，政治教學的主要任務便是對學生的思想精神加以引導與建設。自新課程改革以來，德育教育被推上了一個新的高度，這也使得政治教學更加任重而道遠。在此教育要求與背景下，許多政治教師便將來自于教學工作的壓力“轉移”給了學生——教育大趨勢要求重視對學生的德育教育，于是教師便片面地加強了教學力度，卻全然不顧學生能否聽得懂、能否理解與接受來自于教師的德育灌輸，因此，最終的教育結果往往是學生的“卷面品德”比較優秀，而在現實學習與生活當中的外在品德表現卻是差強人意。這說明了什么？這體現的恰恰是德育教育的失敗。由此可見，在政治教學當中教師采用何種方式對學生進行德育教育非常重要，而這也引發了包括筆者在內的廣大初中政治教師對于政治教學中德育方式與學生受力之間聯系的思考與研究，眾位教師經過探討一致認為：政治教學當中教師的德育方式與學生受力之間本是相輔相成、相互促進的關系，因此，如何實現政治教學中德育方式與學生受力的統一便成為了初中政治教學過程中迫在眉睫的問題。故筆者對自身教學實踐進行了總結與分析，并對上述問題進行了如下探究與討論。

一、初中生年齡階段導致理解能力的不足

科學研究證明，學生的理解能力與其年齡呈正相關的聯系狀態。這一研究結果給予筆者極大的教學啟發，并促使筆者對自身政治教學進行了深刻的反思。首先，從生理層面來說，作為未成年人的初中生，其大腦還沒有完全發育，這在一定程度上制約著其在學習以及生活當中的判斷能力與理解能力；其次，從閱歷層面來講，初中生由于年齡限制，一些事情畢竟沒有實實在在地經歷過，因此對這一方面的理論性知識理解起來比較困難。這就要求政治教師在實施德育教育的時候應認識到學生與教師之間理解能力層次的不同，要考慮到學生的年齡階段及其理解能力，盡可能站在學生的角度，選擇其能夠理解與接受的方式展開教育教學活動。

例如，在對“珍愛生命”這一章節進行教學時，筆者并沒有照本宣科為學生進行單調的知識講解，而是先利用多媒體播放了一段動畫視頻：視頻中，一顆受精卵經歷了漫長的生長與發育，最終在痛苦與幸福當中分娩，再由一個呱呱墜地的小嬰兒逐漸成長，學習吃東西，學習說話，學習走路，最后背上書包走進學校。視頻觀看結束之后，筆者讓學生以“生命”為主題針對這一視頻展開為時五分鐘的自由討論，并在討論結束之后認真聆聽學生接下來的發言：“生命的誕生是非常寶貴的。”“生命不只是屬于自己，還是屬于父母的。”通過學生的發言內容，筆者對學生的理解能力及范圍進行了大致評估，并以此為切入點為學生講解了生命的珍貴性、為什么要珍愛生命以及應該如何珍愛生命等教學內容，幫助學生樹立了珍視生命、熱愛生命等良好的道德品質。同時，筆者在“珍愛生命”的教學過程中對學生整體的理解受力情況進行了較為全面的了解與把控，并將其作為教育經驗加以總結運用到后續教育教學當中，對促進教育教學效率的提高起到了積極的作用。

二、初中生處于叛逆高發階段

初中生正處于身心發育的高峰期，其心理特征的外在表現多呈現出叛逆且脆弱的狀態，而生理上明顯的變化進一步加劇了其內心的不安與躁動感，這也造成了初中生“教育困難”的現象。對于初中生的叛逆心理與行為，作為政治教師在對其實施德育教育的時候不要操之過急，而應理解學生在青春期這一特殊時期的特殊身心活動，以理解性、引導性的德育方式取代強制性與灌輸性的德育方式。

例如，筆者所執教班級有兩名男學生經常上課遲到，筆者察覺到這一情況之后便上前詢問其遲到原因，剛一走近筆者便聞到了這兩名男生身上的煙草味道，筆者為了維護學生敏感的心靈，便只說了一句：“下課后到我辦公室吧。”便讓他們回各自的座位去了。在辦公室，筆者先是詢問了兩名男生上課遲到的原因，其異口同聲地辯稱說去洗手間了，筆者聽完就笑了：“好孩子可是從不撒謊的呦！”這時，兩名男生相互對視了一眼，羞愧地低下了頭：“對不起，朱老師，我們不應該在課堂上遲到，更不應該抽煙。我們認識到自己的錯誤了，請您千萬不要告訴班主任呀。”筆者說：“好，老師不告訴班主任，但是你們兩個要答應老師，以后不準再抽煙了，你們現在正是長身體的時候，抽煙是會影響到正常的身體發育的，再說了，你們抽煙對周圍人的健康也不好啊。”兩名男生十分誠懇地點了點頭。自此，這兩名學生與筆者的距離逐漸拉近，他們會將學習或者生活當中遇到的一些問題與筆者進行溝通，其在政治學習中也變得十分主動，不僅如此，這兩名學生政治成績提高的同時，其他學科的學習也逐漸有所起色，班級里少了兩個“問題學生”，多了兩名品學兼優的“積極分子”。由此可見，筆者的德育教育有著顯著的教育效果，這也充分說明在政治教學當中教師結合初中生理解受力狀況對其進行引導性的德育教育要明顯優于“揠苗助長”式的德育方式。

筆者從一名初中政治教師的角度出發，對如何實現初中政治教學中德育方式與學生受力的統一這一教育問題進行了深入的研討，希望能夠為政治教學與德育教育提供些許參考。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].團結出版社，2015.

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