中職院校教育教學改革探討

王梅

摘 要：中職院校主要是培養應用型、技術型人才，對于社會發展發揮出了重要的作用。在全新的社會背景下，中職院校教育面臨著極大挑戰。此次研究主要是針對中職院校教育教學改革措施展開探討，希望能為教學工作者提供參考，不斷提高和完善中職教學質量，培養出更為優秀的人才。

關鍵詞：中職教育；教學改革；策略

前言

時代的發展對中職教育提出了全新的要求。隨著社會競爭的不斷激烈，社會企業對于人才的綜合素質和能力要求越來越高。因此，中職院校為了謀取生存和發展，必須深化教學改革，不斷提高教學質量，促進中職學生能力和素質的全面發展。

一、以社會需要為導向確立課程目標

中職院校教育的教學目標主要是培養實用型、技能型人才。開設理論課程，主要是服務于技術和實踐教學，目的在于使學生掌握扎實的基礎知識，能夠通過獨立思考和集體合作，不斷提高自身的思考能力、探究能力、實踐操作能力、以及創造性能力，使學生由以往的被動獲取知識，轉變成知識的主動參與者和探究者，實現自身能力的綜合發展。并且，中職院校教育，不能將學生考試成績作為衡量標準，而是著重培養學生的基本專業知識和技術技能，進行實習、實驗、訓練的科學結合，將學生就業作為最終教學目標，從而不斷完善教學內容和教學方法，確保學生綜合能力更好的滿足社會用人單位要求。

二、師徒制教學

在中職院校教育中采取師徒制教學，比較符合學生的實際情況和社會崗位需求。具體來說：專業的教師負責“承包”，教師做“師傅”，根據班級學生的性格特點和學習興趣，將學生分成幾個學習小組，然后引導“徒弟”展開針對性的學習和訓練，以達到精而專的教學目標。在師徒制教學過程中，教師可以將課程劃分成“專業核心課程”和“專業研究方向課程”。“專業核心課程”由教師展開集體性授課；而“專業研究方向課程”則是根據每個小組的情況，展開專門性訓練。教師按照崗位需求，分解和綜合專業知識，在講解時可以按照模塊或者項目展開。在每一個知識模塊或者項目完成之后，教師可以與學生展開討論，學生也可以在小組中相互探討，對學習過程中產生的問題進行思考和總結，明確產生問題的原因，提出有效的解決策略。根據每個小組的完成情況，教師及時給與肯定和評價。

三、因材施教，分層次教學

對于中職院校的學生而言，他們個體差異性比較大。在以往的中職教育過程中，是采取面向全體學生的教學方式，由此導致班級中不可避免的出現兩極分化的情況。因此，中職院校教育教學的改革，教師有必要遵循“因人而異因材施教”的教學理念，實施分層次教學方法，從而促進學生素質的共同進步。根據學生基礎知識掌握情況、學習能力和理解能力的差異性，將學生分成優秀、一般、較差等三個層次。然后，教師精心設計教學內容和教學目標，體現出不同的學習難度，確保每個層次的學生，均可以獲取知識，提升自己，得到進步。分層次教學法充分的提高了學生學習自信心，使學生體會到成功的喜悅。

四、任務驅動，激發興趣

在中職院校教學中采取任務驅動教學法，也就是指教師根據教學內容，將其設計成若干個學習任務；然后組織學生參與到各個任務中，在完成任務的過程中獲取知識和技能。任務驅動教學法，有效的培養學生自主學習能力、合作能力和探究能力。任務的設計，教師可以將其與社會工作崗位進行結合，有利于培養學生綜合能力，為以后的發展奠定基礎。此外，教師也可以將任務進行創新，以趣味性的競賽形式展示給學生，以此激發學生學習積極性和主動性。在學習完成學習任務之后，教師可以對表現優異的學生進行獎勵。

五、開放式網絡互動教學

當今時期，信息技術和計算機技術迅猛發展，多數學生均對網絡充滿著濃厚的興趣。因此，中職院校教育教學改革，有必要加強網絡技術與教學的結合，創建信息化教學平臺。教師可以將整理和收集好的教學內容和練習資源，上傳到網絡課程中。學生可以隨時通過校園網計算機，進行自主學習。在此過程中，教師主要是負責指導、評價和監督。此種開放式的教學模式，提高了師生之間的交流互動，有效的提高中職教育教學質量。

六、校企合作，工學結合

在中職院校教育教學中采取工學結合的方式，符合中職院校的辦學理念。中職院校可以與企業共同制定教學內容和培養方案，實現理論知識與實踐技能的緊密結合，從而培養出技術型、應用型、滿足社會需求的綜合人才。在實踐教育過程中，學生不僅僅是獲取知識和技能，同時也應當接受職業指導和職業訓練，加強與自己職業相關知識的了解，不斷拓展自身的知識視野，放寬眼界。參加“工學結合”的學生，在企業文化的影響下，受到企業的嚴格管理，學生團隊合作能力、意識能力、社會責任感等均得到極大程度的提高。在畢業之后，均能夠快速融入到企業中，適應工作崗位需求，承擔起相應的工作職責。所以說，校企合作，工學結合的中職院校教學手段，達到了一種互利共贏的效果。

七、重視中職教育的“雙師型”師資隊伍建設

“雙師型”教師是針對職業教師應用性、實踐性等特點而提出的一種稱呼，并且“雙師型”教師也是我國職業教師隊伍發展的重要發展方向。“雙師型”教師，并非是指具有雙證書、雙職稱的教師，關鍵在于中職教師隊伍一方面具有較強的教學能力和科學研究水平，另一方面能夠在實踐教學過程中充分體現出自身的職業綜合能力，保證教學整體質量。由此可見，“雙師型”教師不僅是擅長實踐教學的教師，同時也是擅長理論結合實際的技術專家，能夠在長期實踐工作和教學中，更好的發現和解決問題。所以，中職院校“雙師型”教師的培養中，有必要完善相關的準入機制，結合國內外先進的經驗，明確指標，著重培養有潛力教師的教學能力、實踐能力、科學研究能力，切實打造出一支高素質、高質量的教師隊伍。

總結

總而言之，中職院校教育的改革創新，并非一朝一夕便能夠完成的，還需要教學工作者不斷探索和總結，積極學習和借鑒國內外先進的經驗和方法，合理地運用到自身的實踐教學中，從而推動我國中職教育的進一步發展，培養出更多高素質的綜合性人才。