如何依托文本的言語“秘妙”呈現(xiàn)點(diǎn)

蘇菲??

摘 要：部分學(xué)生表示，他們的語言表達(dá)水平不足，于是不能創(chuàng)作出優(yōu)秀的文本。教師可以依托文本，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀語言表達(dá)的“秘妙”，來提高語言表達(dá)的能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；語文教學(xué)；語言教學(xué)

優(yōu)秀的文本，它的語言表達(dá)水平都是比較高的。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀文本中語言表達(dá)的方法，通過吸收這種技巧來提高語言表達(dá)水平。

一、 依據(jù)文體的不同特征，發(fā)現(xiàn)語言“秘妙”

不同的文體，擁有不同的特征，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從捕捉具有文體特征的言語，讓學(xué)生理解，這些言語從哪些方面表現(xiàn)了文體體裁的特征。只要學(xué)生掌握了每種文體特征的語言，就能積累大量的語言知識(shí)，為提高語言表達(dá)水平打好基礎(chǔ)。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》這一篇為例。教師先引導(dǎo)學(xué)生自主的閱讀課文。結(jié)合過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，首先發(fā)現(xiàn)了這篇詩詞中具有韻律的特征。即這一首詞，是根據(jù)《含奴嬌》這個(gè)詞牌寫的，詩詞的寫作字?jǐn)?shù)、平仄使用、詩詞韻律均需要滿足詞牌演唱的需求。其次，學(xué)生找到了詩詞的修辭特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，無論寫詩，或者寫詞，他們?yōu)榱俗屆枋龅膬?nèi)容變得生動(dòng)，會(huì)使用大量的修辭手法。比如詩詞中使用“浪淘盡”、“千古風(fēng)流”，這都使用了夸張的修辭手法；“亂石穿空、驚濤拍岸”又使用了排比的修辭手法，而排比中，又使用了對仗的修辭手法。待學(xué)生認(rèn)為他們已經(jīng)找到了所有的修辭手法以后，教師又引導(dǎo)學(xué)生再次思考，詩詞，是如何在極短的篇幅里，描述出一種極動(dòng)人的場景的？經(jīng)過仔細(xì)的思考，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)了詩詞中經(jīng)常用典。比如在這首詞中，它應(yīng)用了“羽扇綸巾”這個(gè)典故，表達(dá)了一長串與之相關(guān)要表達(dá)的意思。通過這次的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了如果要寫詩詞，就要注意詞句的韻律、修辭、典故應(yīng)用這三個(gè)方面的內(nèi)容。

不同的體裁，使用的語言特點(diǎn)不同。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)，把文本按體裁分類，應(yīng)用分類探討的方法學(xué)習(xí)語文知識(shí)，并了解每種體裁的文本語言應(yīng)用的方法。當(dāng)學(xué)生能夠理解文本體裁應(yīng)用的特點(diǎn)時(shí)，便能積累大量語言知識(shí)，并能了解每種體裁的語言應(yīng)用的方法，。

二、 依據(jù)作者的寫作風(fēng)格，捕捉語言“秘妙”

不同的作者，語言應(yīng)用的技巧也不同。部分作者因?yàn)榉浅Ｉ瞄L某種語言的表達(dá)，所以成為這一領(lǐng)域中的名家。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的語言應(yīng)用技巧，掌握他的語言應(yīng)用方法。兼收并蓄，是學(xué)生積累知識(shí)，并形成自己語言風(fēng)格的重要過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握這種提高語言水平應(yīng)用的渠道。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《雷雨》這篇課文為例。《雷語》的體裁屬于戲劇，戲劇的臺(tái)詞特點(diǎn)在于：第一，要通過臺(tái)詞塑造出典型的人物性格；第二，要通過臺(tái)詞描述出矛盾沖突，推動(dòng)劇情的發(fā)展。曹禺是中國著名的戲劇大師，他是如何把握臺(tái)詞的？教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析：在課文中，有哪幾段戲劇沖突？學(xué)生經(jīng)過分析，戲劇的沖突分為魯侍萍試探周樸園的階段、魯侍萍和周樸園彼此相認(rèn)的階段、魯大海與周樸園起矛盾沖突的階段、綜合矛盾沖突的階段。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，作者是如何表現(xiàn)出每個(gè)人物的性格的？學(xué)生經(jīng)過思考，認(rèn)為作者寫出了周樸園就是一個(gè)財(cái)欲熏心的人，他心里想的是錢，口里想的是錢。比如他遇到了魯萍，第一反應(yīng)想到的不是魯侍萍與他之間的舊情，而是嚴(yán)厲的問“你來干什么？”他懷疑魯侍萍憑著他的舊情來訛詐他的錢。而對比魯侍萍，魯侍萍雖然被他深深地傷害過，過去一直通過試探的方法觀察周樸園還記不記得她這個(gè)人，還記不記得他們這份情。直至周樸園扭曲事實(shí)，推卸責(zé)任，她才開始覺得看清了這個(gè)人，不再對這個(gè)人抱有幻想。通過這一次的學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了曹禺之所以被稱為戲劇大師，是因?yàn)樗浅?huì)應(yīng)用對白來塑造人物的性格、推動(dòng)劇情的矛盾。當(dāng)學(xué)生們掌握了這種語言應(yīng)用技巧以后，他們便可以把這種技巧應(yīng)用于戲劇創(chuàng)作、小說創(chuàng)作中。

不同的作者，語言應(yīng)用的風(fēng)格不相同。比如曹雪芹、魯迅、曹禺及其他的名家，他們的語言應(yīng)用技巧不同。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合他們的創(chuàng)作成果來分析他們語言應(yīng)用所長。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)吸收名家語言應(yīng)用的方法以后，他們就能理解，在創(chuàng)作某種體裁的文本時(shí)，應(yīng)當(dāng)應(yīng)用什么樣的風(fēng)格來寫作，達(dá)到這一領(lǐng)域文本特殊的創(chuàng)作要求，從而學(xué)生們的語言應(yīng)用水平就能提高。

三、 依據(jù)文本的語言現(xiàn)象，篩選語用訓(xùn)練點(diǎn)

部分文本的語言應(yīng)用能產(chǎn)生一種綜合的效果，這種應(yīng)用效果是作者憑借多年的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作出來的成果。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種效果，學(xué)會(huì)這種語言應(yīng)用的方法。

比如以《勸學(xué)》為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生看到，勸學(xué)的每段話，第一句，都用最簡練的語言，概括了這一段話要表現(xiàn)的意思。然后再用舉例子的方法描述這段話的意思，在描述的過程中，作者應(yīng)用了各種修辭手法，讓人理解這段話的意思。像“君子曰：學(xué)不可以已。青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)……”這一段話，一開始就說明了作者要表達(dá)的意思：要成為一名君子，就必須要學(xué)習(xí)。為了讓人們了解當(dāng)君子就要學(xué)習(xí)的意思，他舉了幾個(gè)生活中非常常見的例子來類比。青色的染料是從藍(lán)色的染料中提煉出來的，它比藍(lán)色更藍(lán)，不提煉就沒有青色的染料，君子就像青色的染料，普通人就是藍(lán)色的染料，君子如果要脫穎而出，那么要依靠什么？就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是提煉的過程。這樣先說道理，再應(yīng)用一個(gè)淺顯的例子作類比，為了進(jìn)一步說明這個(gè)道理，他應(yīng)用了幾個(gè)淺顯的例子，排比來說明，通過幾個(gè)例子的類比，作者就能說明這個(gè)道理了。學(xué)生掌握了這種技巧，就能提高自己的語言表達(dá)水平。

教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)最具有特色的綜合語言表達(dá)方法，讓學(xué)生掌握這種語言表達(dá)原理。只要學(xué)生理解了原理，并嘗試訓(xùn)練，語言表達(dá)水平就能提高。

總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁的語言表達(dá)技巧、具有個(gè)人風(fēng)格的語言表達(dá)技巧能呈現(xiàn)出特殊表達(dá)效果的表達(dá)技巧。只要學(xué)生們掌握了這些語言表達(dá)的方法，語言表達(dá)的水平就能提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：蘇菲，福建省福安市，福建省福安市高級中學(xué)。