淺析如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

李裕英

摘 要：小學數(shù)學是小學教育階段一門重要的基礎學科，既是一個教學重點但同時也是個難點，學習數(shù)學對學生的邏輯思維能力要求較高，但是小學生在這方面卻處于起步階段。當前還有很多小學數(shù)學教師依然沿用傳統(tǒng)落后的教學模式，學生的學習興趣不高，只有以新課程理念為指導，不斷創(chuàng)新教學方式，營造活躍的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能逐漸培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。本文主要探究了在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維的策略，以供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學思維；培養(yǎng)；策略

一、引言

數(shù)學是一門思維類的課程，只有學生具備良好的數(shù)學思維，才能更好地理解和掌握那些抽象的數(shù)學知識，快速地吸收和消化，起到事半功倍的學習效果。在傳統(tǒng)上灌輸式教學模式及題海戰(zhàn)術之中，學生只能枯燥地學習，難以有效實現(xiàn)學習成績和能力的真正提升，在當前新課程改革深入實施的背景下，小學數(shù)學教師只有善于運用多種教學方法，調(diào)動學生學習積極性，才能逐漸培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高，并且對學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展很有幫助。

二、科學設置問題 活躍學生思維

在課堂教學中應注重問題提問效果。梯度式問題情境，即將難度大、復雜繁瑣的數(shù)學問題都分解為多個小問題，或是在解決問題過程中將思維劃分為多個層面，使問題從繁到簡、層層遞進，促使學生逐漸在解答問題中提升思維。在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境，既符合該學科較強的邏輯性特點，也符合學生心理和認知特點，有助于提高數(shù)學教學效率。例如在講解北師大版小學數(shù)學“混合運算”中的“中括號”這個知識點時，就可以創(chuàng)設添加數(shù)學符號的游戲問題情境。教師先在黑板上寫出18 2 3 6 =18式子，讓學生自由添加符號使等式成立，之后又在黑板上列出18 2 3 6=81式子。在學生激烈討論中進行提示：“式子要等于81哦，9×9=81”，有的學生想運用小括號，教師立即問道：“小括號有什么用呢？”學生回答：“能改變順序”。教師表揚改名學生后又在黑板上寫出“18 2 3 6=1”，引導學生繼續(xù)聯(lián)想“將剛才的乘號改成除號外是否有其他方法？”最后逐步引導學生了解中括號知識。

三、創(chuàng)設課堂情境，促使學生深入理解知識

培養(yǎng)學生數(shù)學思維需要借助相應的情境。相關調(diào)查研究結果顯示，人在特定環(huán)境中能全身心投入到某一件事情當中。教師在小學數(shù)學教學過程中，需適當創(chuàng)設情境，引導學生學習知識，從感性認識上升到理性認識，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問。例如在“長方體”教學時，如果教師依舊按照傳統(tǒng)教學方式講解內(nèi)容，即長方體有多少面或多少個邊，或者每個面有什么特點，很多學生都難以理解這種抽象理論。對此就可以設置“有趣的拼搭”課堂實踐活動，提前給學生準備球體、正方體、長方體等幾何體，讓學生通過觀察圖案后按照記憶重新擺放，目的在于培養(yǎng)學生思維多向性和靈活性以及空間思維能力。再以“圓柱和圓錐”一課為例，教師可以先簡單概述圓錐概念，之后問：“在現(xiàn)實生活中見過哪些物體是圓錐？”，促使學生深入對圓錐知識的理解。學完此章節(jié)后，可以讓學生拿出相同底面面積、等高的圓錐體和圓柱體并在圓錐體中轉(zhuǎn)滿沙子，之后再往圓柱體中倒，進一步幫助學生理解圓柱與圓錐關之間關系。

四、聯(lián)系現(xiàn)實生活，引導學生思考

小學數(shù)學在授課之前應讓學生明白學習數(shù)學并非為了作業(yè)和考試，而是能應用到現(xiàn)實生活中解決問題，所以數(shù)學教師在教學中就可讓數(shù)學理論知識聯(lián)系學生現(xiàn)實生活，引發(fā)學生對數(shù)學問題思考，也達到培養(yǎng)學生數(shù)學思維目的。例如在學習“10～19數(shù)字”時，教師可以通過復習以往學習的知識導入新課，為學生創(chuàng)設熟知的生活情境，比如挑選10名學生上臺，給他們發(fā)放標有0～9數(shù)字的牌子，之后將學生分為若干小組，告知學生坐公交車前往植物園看花展，邀請學生到自己事先分到的數(shù)字中排隊，教師可待學生全部站好后確認其有沒有站錯。同時在上車之前告知學生達到植物園的相關注意事項。抵達目的地后提出更換公交車要求，并順勢引入10～19數(shù)字，再將學生二次分組，引導學生找到屬于自己的車次序號排隊站好。這種生活情境教學方法能拉近學生和所學知識距離，調(diào)動參與學習積極性。

五、數(shù)形結合，強化思維

數(shù)形結合一直都是數(shù)學教學中最有效的教學方式，實現(xiàn)了抽象概念和具體形象的結合，有助于提升學生的思維轉(zhuǎn)換水平，在數(shù)量關系和空間形式的結合之間，探索知識的本質(zhì)。例如在學習“認識圖形”相關內(nèi)容的時候，教師可以運用一些自己制作的實物向?qū)W生進行展示，并引導學生將書本上給出的概念進行套用，從而實現(xiàn)對不同圖形的準確認識。而在解決幾何類題目的時候，教師也要教會學生善于通過將題目內(nèi)容轉(zhuǎn)化為到為圖形，并通過直觀性思維去解決，問題也就容易得多。如題目：“一個游泳池的長度是20m，寬度是8m，在它旁邊還有一個長為4m，寬為2m的淋浴池，淋浴池較長的一邊與游泳池的寬的一邊結合，請問兩個水池的周長為是多少？”這個問題可以通過畫出圖形，就能將抽象的數(shù)學問題變得更為直觀，也能夠更快的正確解答。

六、結語

總之，培養(yǎng)學生數(shù)學思維是小學數(shù)學教學中一個至關重要的教學任務，對他們以后的繼續(xù)學習和生活有著深遠的影響。在新課程改革背景下，小學數(shù)學教師在教學過程中要根據(jù)學生實際情況和數(shù)學課堂特點，通過科學設置問題和創(chuàng)設情境等方式，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高教學效率。

參考文獻

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