高職藝術類專業舞蹈鋼琴伴奏教學現狀調查與分析

方茜 李依祎

摘 要：以上饒職業技術學院為例，采用調查法對學院藝術類專業舞蹈鋼琴伴奏教學的現狀進行了研究，調查主要分為學生學習體驗和教師教學感悟兩個方向展開，其中學生學習體驗主要涉及受訪學生對舞蹈鋼琴伴奏教學的興趣度、認知度和優化建議等方面，而教師教學感悟則涉及受訪教師的教法實踐、引導幫扶和存在困境等方面，在此基礎上對調查中存在的教學問題進行了總結，并提出了針對性的建議。

關鍵詞：高職藝術類專業；舞蹈鋼琴伴奏教學；調查分析

1引言

舞蹈鋼琴伴奏教學，是一種將在舞蹈教學中引入鋼琴進行伴奏，營造鋼琴伴舞的藝術教學氛圍，充分發揮舞蹈和鋼琴伴奏兩種藝術形式的優勢，開展最優化的學科融合教學的形式。前蘇聯著名教育家巴班斯基提出了教育最優化理論：“教學方法的選擇和應用，應滿足耗費師生最少時間和精力，達到最佳效果的目標”。而舞蹈鋼琴伴奏教學，正是這樣一種教學方法，對于高職藝術類專業教學效果的優化有著積極的作用。

2調查對象與方法

2.1調查對象

以上饒職業技術學院藝術系17級舞蹈表演專業200名學生和20名專業教師為對象進行調查，20名專業教師中，有11名舞蹈課程教師，9名鋼琴專業教師，200名學生均為女生。

2.2調查方法

首先，問卷法。編訂《舞蹈鋼琴伴奏學習體驗問卷》，利用課后時間發放給受訪的200名學生，要求他們以匿名作答的方法完成問卷問題，問卷問題均為客觀題，后期回收有效問卷182份，有效問卷回收率為91%。其次，訪談法。與受訪的20名專業教師進行面對面訪談，了解他們對舞蹈鋼琴伴奏教學的實踐方法，意見和建議。最后，數理分析法。應用EXCEL軟件處理收集的調查數據。

3調查過程與分析

3.1學生群體的調查

首先，關于舞蹈鋼琴伴奏學習興趣的調查。受訪學生中占比25%的表示對舞蹈鋼琴伴奏學習“十分感興趣”，占比40%的表示“感興趣”，占比35%的表示“不感興趣”。其次，關于舞蹈鋼琴伴奏學習認知的調查。受訪學生中占比45%表示“十分清楚舞蹈鋼琴伴奏教學的重要價值，會要求自己按照老師的指導保質保量參與學習”，占比50%的表示“能夠認識舞蹈鋼琴伴奏教學的重要價值，但由于個人學習興趣、學習習慣、學習基礎等因素影響，不能夠保質保量地參與學習”，占比5%的表示“不能夠有效認識到舞蹈鋼琴伴奏教學的重要性，也不愿意參與學習實踐”。最后，關于舞蹈鋼琴伴奏教學建議的調查。35%的受訪學生表示“希望老師能夠創新教學方法，引入更具吸引力的教學形式”，39%的受訪學生表示“希望老師能夠更多地關注自己在學習中的表現，并提出針對性的幫扶指導意見”，26%的受訪學生表示“希望老師能夠選取更為豐富多彩的鋼琴伴奏曲目，并與教授的舞蹈類型緊密結合，營造更具藝術審美性的課堂氛圍”。

3.2教師群體的調查

首先，關于教師教學實踐方法的調查。受訪教師中12名表示“采用常規的鋼琴伴奏和舞蹈相結合教法，即：先播放舞蹈視頻或示范舞蹈形式，再彈奏選定的鋼琴曲目”；6名教師表示“在常規教學的基礎上，會實踐一些多元融合的教法，例如：分組教學、合作教學等”；2名教師表示“主要采用講授法實踐教學，并引入舞蹈鋼琴伴奏教學的多媒體視頻配合營造氛圍”。其次，關于引導幫扶關注度的調查。14名教師表示“會關注學生在教學中的反應，適時地調整自己的教法，但不會去關注學生個體”；5名教師表示“不會關注學生個體，但會讓班干部周期性地收集學生的學習反饋”；1名教師表示“會關注學生個體，并根據每一名學生的學習體驗，制定個體差異化教學方案”。最后，關于教學實踐困境的調查。10名教師表示“由于自己是單一的鋼琴或舞蹈專業畢業，在實踐舞蹈鋼琴伴奏教學中存在專業認知上的缺陷”，8名教師表示“學生對鋼琴和舞蹈一天教學的認知度不足，不利于教學的有效開展”，2名教師表示“學生的學習興趣不高，不利于教學的開展”。

4結論與建議

4.1結論

第一，學院舞蹈鋼琴伴奏教學實踐整體情況良好。由調查結果可知，大部分受訪學生都能夠意識到舞蹈鋼琴伴奏教學的重要性，并保持主動學習的興趣和積極性，對目前教學的滿意度也較高，此外，受訪教師也能夠積極地開展舞蹈鋼琴伴奏教學實踐，并能夠開展教學反思，積極地發掘自身在教學中存在的問題，整體而言，現有的教學實踐狀況良好。

第二，制約舞蹈鋼琴伴奏教學質量提升的因素仍有很多。主要包含：教師教學素養仍有待提升，教師對學生的關注度不夠以及教師教學方法的創新度存在缺陷，需要在今后的教學實踐中進一步完善。

4.2建議

第一，加強對教師舞蹈鋼琴伴奏教學技能的培訓。建議上饒職業技術學院對現有的鋼琴和舞蹈專業教師開展學科融合型培訓，聘請在舞蹈鋼琴伴奏教學方面有造詣的專家入校開展理論和實踐教學培訓，幫助在職教師提升舞蹈鋼琴伴奏教學方面的理論和實踐技能。此外，校內應定期地組織舞蹈鋼琴伴奏教學方面的教師技能大賽，通過比賽提升教師的實踐技能，發掘一批教學能力過硬的教師，并發揮他們的“引領示范”作用，逐漸打造舞蹈鋼琴伴奏教學的優質師資團隊。

第二，鼓勵教師創新舞蹈鋼琴伴奏教法。通過建立績效考核制度，鼓勵專業教師創新舞蹈鋼琴伴奏教法，例如：將教法創新的數量、應用頻度等納入教師個人業績的考核中，通過獎勵性激勵措施，鼓勵教師創新教法，并積極地應用教法，以提升課堂教學的吸引力和先進性。

第三，注重對學生個體的關注。建議專業教師在教學中，能夠更多地關注學生的個體差異，尤其對一些學習興趣不高，學習基礎較差的學生，更應該重點關注，具體來說，可以采用問卷法、訪談法等策略，定期地收集學生個體對舞蹈鋼琴伴奏教學的意見和建議，在此基礎上根據學生的反饋制定差異化更強的教學方案，以體現人本主義教學理念。

參考文獻

[1]趙建軍.論舞蹈鋼琴伴奏教師應具備的教學能力[J].解放軍藝術學院學報，2011（3）：12-13.

[2]何珊，叢育瑾.舞蹈教學中的鋼琴伴奏[J].大舞臺，2005（3）：78-79.