學前教育中培養兒童思維能力的途徑分析

陳順玉 朱劍琳

摘 要：學前教育要考慮兒童的藝術興趣和愛好，豐富兒童的藝術感受和體驗，激發兒童參與藝術活動的激情和熱情，充分發揮學前兒童藝術創作的想象力和創造力，培養兒童的思維能力，實現學前兒童藝術教育的審美目標。

關鍵詞：學前教育；思維；兒童

學前兒童教育的核心是指在學前兒童藝術教育中，以兒童為本，尊重兒童的主動性和積極性，正視兒童的藝術潛能和天賦，充分發揮兒童的藝術想象力和創造力，師生在平等對話的前提下，使學前兒童藝術教育目標、內容、方法及評價等能夠依托兒童的自然，使兒童藝術教育獲得最大的教育效果。而思維能力的培養是不僅是實現學前教育目標的途徑，也是為以后的教育打下堅實的基礎。

一、平等對話，緩解兒童的思維

在學前教育中，要想使得兒童的思維得到鍛煉，教師首先要創設寬松自由的精神氛圍，學前兒童才會“隨心所欲”，兒童的藝術火花才會源源不斷地涌出。雖然兒童是脆弱的、敏感的，然而又是有尊嚴的。教師言行舉止中表露的歧視，甚至不經意的一句話就會扼殺兒童藝術的萌芽。所以教師要注意傾聽來自兒童的聲音，而且要聽懂，這不僅是對他們幼小心靈的傾聽，而且也是對他們人格的尊重。如下面摘錄的這段對話，便體現了教師對兒童的傾聽與尊重：

教師：小朋友把眼睛瞇成一條線，一起看這幅畫，除了感覺有陽光照在樹林間，你還感覺到有什么在樹林中穿來穿去？樹葉怎么樣的？給你什么樣的感覺？

學前兒童：我感覺到樹葉一動一動的。

教師：為什么？

學前兒童：有風。

教師：什么樣的風？

學前兒童1：溫柔的風。

學前兒童2：涼爽的風。

教師：走在這樣的樹林里你有什么感覺？現在你就是畫家，正走在樹林里。

學前兒童1：很舒服。

學前兒童2：我感覺樹林里很亮。

通過這段對話我們可以看出，教師自始至終都是以朋友的身份與兒童平等對話，如通過問兒童“有什么感覺”、“為什么”等語言來實現的。在這樣溫馨寬松的環境中，兒童沒有了思想的壓力，他們全身心是完全的放松的、自由的，整個環境中都沒有可供參考的現成答案，空中唯一飄蕩的是師生不斷奔流而出的藝術感覺，兒童的思維得到緩解。

二、音樂美術相結合，鍛煉兒童的思維

學前教育思維培養的途徑不是單一的，而是全方位的，不僅有視覺、聽覺的參與，還要有運動覺、言語知覺、直覺等各個方面的參與。自從有了音畫同源的認識后，許多幼兒教師已經開始注意在視聽藝術的結合中培養兒童的通感思維能力。但是要注意音樂或繪畫的選擇性，使二者具有統一的主題和情感基調，這樣才能使其喚起兒童的情緒情感，激發兒童的創作欲望和創作熱情。

如下面摘錄的例子體現了藝術途徑融合的有效性：兒童在欣賞畢加索的繪畫作品《格爾尼卡》時，乍一看到作品只是對作品中有些什么人、什么物，作品的色彩、線條、構圖等有個初步認識，還感受不到作品所透出的象征戰爭殘酷的主題。這時教師選擇了德沃夏克的《致新大陸》為背景音樂，讓兒童在音樂的襯托下再次欣賞作品，隨著音樂旋律的跌宕起伏，兒童的表情嚴肅起來了，有的小拳頭也握起來了，他們胸中正涌動著對法西斯的無比憤怒和憎恨。當然他們還說不出“僧恨”這樣的詞語，但我們可以聽到他們發自內心的聲音：“老師，我想去打仗，把壞蛋全部打死”、“老師，我不想看了，太害怕了”，我們完全能夠體會得出，他們確實讀懂了其中的含義。

三、游戲策略的合理運用，活躍兒童的思維

游戲是兒童的主要活動，是對兒童進行全面發展教育的重要手段，游戲的內容最易引起兒童的學習興趣，對兒童思維的培養具有很強的沖擊力。把游戲引到教學中，開展藝術游戲活動，有利于激發兒童的藝術興趣，培養兒童的藝術情感。用游戲的方式進行藝術教學是一種融生活節奏、生活情趣于一體的娛樂活動，在游戲中學習藝術是激發兒童藝術興趣的重要方法之一。兒童在藝術游戲活動中自由自在的表達他們的情感和想法，它能促進兒童的全面發展，并培養兒童對美的敏感性；此外，兒童通過藝術游戲的活動，可以培養他們的審美表現和審美創造能力。

如一位老師在教兒童畫“龜兔賽跑”畫時，先讓兒童聽故事，然后去飼養角、自然角觀察兔子、烏龜，回到教室后再讓兒童戴上頭飾玩“龜兔賽跑”的游戲，然后再讓兒童動手畫。由于前者的鋪墊，兒童的畫面顯得真實、生動，兒童在繪畫時心理輕松、感覺不到任何壓力，使兒童在游戲中探索，在探索中發現，充分調動兒童的各種感官，發揮了兒童的積極性，主動性和創造性的同時，還活躍了兒童的思維。

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