試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)的實(shí)施方法

徐忠賢

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)的實(shí)施意義重大。本文首先簡(jiǎn)要介紹了情景教學(xué)法，接著分析了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展情景教學(xué)的意義，最后提出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情景教學(xué)；實(shí)施方法

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育領(lǐng)域改革力度的不斷加強(qiáng)，各種全新的教育思想和教育方法如同雨后春筍般層出不窮，屢見(jiàn)不鮮。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于全新教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和理解都存在著一定的偏頗，他們更加不愿意在自己的課堂上踐行各種新方法。新形勢(shì)下，情景教學(xué)法“橫空出世”，成為了業(yè)界新寵。那么如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中全面實(shí)施情景教學(xué)法成為了每個(gè)業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。

一、情景教學(xué)法的基本概述

情景教學(xué)法是近年來(lái)十分受追捧的一種全新的教學(xué)方法，與其他教學(xué)方法相比，情景教學(xué)法重在“情景”二字之上。其主要指的是教師為了達(dá)到某一個(gè)教學(xué)目的，在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)情景的刺激和引導(dǎo)，整個(gè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加的興致勃勃，生機(jī)盎然。與其他教學(xué)模式相比，情景教學(xué)法具有生活化、形象化、科學(xué)化和情感化等主要特點(diǎn)，優(yōu)勢(shì)性明顯，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)明顯。

在情景化教學(xué)模式之下，教師堅(jiān)持不懈的遵循著“以生為本”的理念不動(dòng)搖。在一個(gè)劃定的框架之內(nèi)，學(xué)生擁有很多的時(shí)間和空間盡情的揮灑自己的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)成效的提升變得油氈可尋，有路可走。但是這里需要注意的是不管是任何一門學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)該具有真實(shí)性，任何為了營(yíng)造情景而創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情景都是虛假的、不切實(shí)際的，教師在教學(xué)中應(yīng)該嚴(yán)格予以杜絕。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展情景教學(xué)的意義

第一，情景教學(xué)法能夠全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。對(duì)于年齡尚小的小學(xué)生而言，其正處于探究欲和好奇心都極其旺盛年齡階段。此時(shí)的他們對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物都保有極大的熱情，只要教師調(diào)度得當(dāng)，最終收獲的知識(shí)與成就必定會(huì)讓人信心滿滿。在情景教學(xué)法的刺激下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被全面激發(fā)出來(lái)，以一種更加積極主動(dòng)的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)，開展學(xué)習(xí)。有了學(xué)生熱情的參與欲望，情景課堂與傳統(tǒng)課堂之間的差別一下子變得一目了然。整個(gè)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)也變得清晰明朗。

第二，情景教學(xué)法能夠全面提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。對(duì)于小學(xué)生而言，情景教學(xué)對(duì)于其的優(yōu)越性不言而喻。情景教學(xué)給學(xué)生一種“看得見(jiàn)，摸得著”的感覺(jué)，也能讓所有的學(xué)生積極參與，共同完成一項(xiàng)預(yù)定任務(wù)。在情景教學(xué)開展的過(guò)程中，小學(xué)生與小學(xué)生之間相互幫忙，互為協(xié)作，溝通與交流也變得更加的暢通無(wú)阻。很顯然，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在情景教學(xué)法的影響和帶動(dòng)之下，小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與能力在潛移默化中得到逐漸形成和發(fā)展。

第三，情景教學(xué)法能夠讓學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力得到一定程度的提升。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施情景教學(xué)法對(duì)于學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的提升往往能夠起到“四兩撥千斤”的奇妙效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用情景教學(xué)法，原本抽象難懂的知識(shí)一下子躍然于紙面，變得活靈活現(xiàn)。在真實(shí)的場(chǎng)景中，所有的教學(xué)活動(dòng)變得更加具有針對(duì)性和目的性，鑒賞能力的提升也在潛移默化中得以完成。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施方法

（一）巧妙利用生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情景

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情景教學(xué)法，與生活元素進(jìn)行相互的結(jié)合至關(guān)重要。特別是對(duì)于感性認(rèn)識(shí)大于理性認(rèn)識(shí)的小學(xué)生而言，有了實(shí)實(shí)在在生活的融入，情景的創(chuàng)設(shè)變得易如反掌，更加具有實(shí)效性。在小學(xué)教材中，不少的課文與生活之間的聯(lián)系十分密切，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去弄清作者生活的時(shí)代背景，并站在作者的角度上去重新審視課文上的種種表達(dá)。只有如此，文中的情景才能歷歷重現(xiàn)，學(xué)生的理解也才能夠更加輕松。

例如，教師在進(jìn)行《鄧小平爺爺植樹》這篇課文講解的時(shí)候就可以讓學(xué)生將自己的植樹經(jīng)歷與文章鄧爺爺?shù)闹矘浣?jīng)歷進(jìn)行一個(gè)相互的對(duì)比?？纯醋约旱闹矘溥^(guò)程與鄧爺爺?shù)闹矘溥^(guò)程有著怎樣的區(qū)別和聯(lián)系。有了自己耳熟能詳?shù)纳钋榫皾B透，學(xué)生將會(huì)對(duì)于鄧爺爺做事一絲不茍的態(tài)度體會(huì)的淋漓盡致。

（二）教師巧妙的利用圖片或者是音樂(lè)等方式創(chuàng)設(shè)情景

情景教學(xué)法借助的工具有很多，圖片或者是音樂(lè)都不失為不錯(cuò)的選擇。對(duì)于小學(xué)生而言，色彩絢麗的圖片遠(yuǎn)比呆板生硬的文字要生動(dòng)的多。通過(guò)圖片的營(yíng)造，學(xué)生仿佛一下子就變成文中人，對(duì)于文意的理解也是十分的清晰和透徹。此外，音樂(lè)在創(chuàng)設(shè)情景中發(fā)揮的作用也是不容忽視的。一邊學(xué)習(xí)課文，一邊傾聽(tīng)音樂(lè)，學(xué)生在豐沛的感情體驗(yàn)中充分感受文中人物的所感所想，與其深感同受，同呼吸，共命運(yùn)。

（三）教師運(yùn)用角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)情景

對(duì)于小學(xué)生而言，角色扮演也是情景教學(xué)中常常使用的一種教學(xué)方法。在角色扮演中，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，原先不能理解或者是難以理解的內(nèi)容和情緒逐個(gè)被“輕松擊破”，教學(xué)的效果事半功倍。例如，教師在進(jìn)行《陶罐和鐵罐》這篇課文講解的時(shí)候就可以讓學(xué)生分別扮演鐵罐和陶罐。在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于鐵罐和陶罐的理解變得十分透徹，原本需要教師長(zhǎng)篇大論方能講解的知識(shí)一下子被學(xué)生理解和掌握了。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上文的分析可知，每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在開展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中不斷嚴(yán)格要求自己，用新知識(shí)、新理念武裝自己，讓學(xué)生充分感受情景教學(xué)的內(nèi)涵和外延，并在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，加深理解，最終實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)的“雙贏局面”。

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