淺析小學六年級數學分層教學的實施

楊德澤 謝術兄

摘 要：因為六年級學生個體之間存在差異，如思維能力、智力水平等，再加上家長對家庭教育的重視程度不同，就導致了不同學生對問題的理解能力以及領悟能力也存在著很大的差別，對知識的掌握情況自然也就不同。因此，教師可以通過實施分層教學法來擺脫這個問題。

關鍵詞：六年級數學；分層教學法；實施策略

就目前來看，我國的教育事業已經取得了不錯的成績。但是在新課標理念的要求下，傳統的教學方式已經滿足不了新課改的要求。因此，小學數學教師要不斷更新自己的教學方法，嘗試采用新方式去培養學生的數學思維，然后根據學生的能力水平和思維特征進行教學，從而達到因材施教的目的，分層教學就是這樣的教學方法。

一、分層教學的重要意義

分層教學是依據不同學生的不同發展特點作為基礎的一種教學方法，具有針對性較強的特點。六年級學生的心理特征和認知水平具有一定的獨特性，這個獨特性對學生的學習狀態或者學習態度有著較大的影響。分層教學的意義就在于此，使用分層教學模式可以幫助教師了解學生的心理活動，從而對癥下藥，切實提高學生的學習效率。分層教學法還做到了以學生作為教學主體，順應了教育教學的發展趨勢。其次，分層教學法還可以在一定程度上激發學生的熱情，學生的學習熱情提高了，教師進行教學活動的激情也會隨之提高，這樣一來就會形成一種活躍、積極的課堂氛圍，從而提高課堂的教學效率，也可以提高學生自主學習能力。最后，師生平等是分層教學法的主要內容，學生占據課堂的主體地位，同時這也是新課改的要求。過去的教學方法主要以教師為主導的“填鴨式”教學，教師負責教，學生負責聽，師生之間的交流互動很少，非常不利于發揮學生的主體作用。教師應該為學生提供展示的機會，挖掘學生的內在潛力以及學習熱情，有利于培養學生的創新意識。

二、實施分層教學的方法

1.對學生知識掌握情況進行分層

如果想要充分運用分層教學到六年級數學課堂中，教師需要了解學生的學習情況，并要根據學生的性格特征作為分層依據進行針對性教學，在調動學生學習興趣的同時，還有利于幫助學生更好地理解知識。“興趣是最好的老師”，學生學習興趣提高了，他們在學習數學的時候就會更加主動。與此同時，教師還可以根據分層情況建立學習小組，以便更好地讓學生參與到教學中來。教師可以為不同的學習小組設置不同的課堂小游戲，為學生營造一個有趣的學習氛圍，以此來調動學生的積極性，在一定程度上有利于高效數學課堂的構建。例如，學生在“位置與方向”一課時，老師可以讓不同的小組在紙上制作不同的位置圖，在圖上標示出來，然后根據自己組畫的圖出幾道問題，不同的組互相交換回答紙上的問題。最后把紙交回到自己的小組手上，查看其他小組回答的問題是否正確。這種做法能夠在最大限度上激發學生參與課堂的興趣。

2.將教學目標和教學內容進行分層

由于六年級學生在思維能力和智力水平等方面存在差異。因此，在數學課堂采用分層教學法的時候，教師應該根據學生的實際水平，為不同的學生制定不同的學習目標，使每個學生在經過努力之后都能達到學生的初級目標，在學生實現初級教學目標后可以為學生量身打造新的目標。通過這樣的方法，使每個學生都有明確的目標，在完成每個階段的目標后又出現新的目標，不至于讓學習較差的學生因為目標過高而感到膽怯，也不會讓能力較強的學生因為過于容易達到而產生驕傲、自滿的感受。同理，在對教學內容進行分層時，教師要注意到學生的水平能力。在一節課完成后，對那些學習較為吃力的學生教師要讓他們重視課后復習，把這節課的知識徹底消化吸收，而對于那些“喂不飽”的學生來說，教師要引導他們注意預習新的知識。

3.對課堂練習和課后作業進行分層

教師要充分重視課堂練習和課后作業的設計，因為通過它們教師可以比較準確地知道不同層次學生的知識掌握情況，也可以從側面了解教學質量。首先，在進行課堂練習時，教師給學生制定的總體目標要求要基本一致，并根據不同學生的分層目標制定難度不同的課堂練習。對基礎差、能力低的學生要選擇注重基礎運用的練習題，對比較優秀的學生要給他們難度較大的綜合運用力較強的練習題。其次，根據不同層次學生的實際情況來設計課后作業，具體的方法和制定課堂練習的方法相同。這樣對癥下藥不但可以提高教師的教學質量，并且還能讓教師對每個學生的水平做到心中有數，為評價學生和指導學生學習打開了方便之門，同時也有利于教師可以根據實際情況隨時調整教學模式，讓教學過程更加完善。

總之，分層教學法適應了新課程理念的要求，同時對提高學生的學習主動性、提高教師的教學質量有著重大幫助。教師運用分層教學法，可以提高不同層次學生的學習成績，從而構建一個高效的數學課堂。

參考文獻：

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