高中數學教學中學生自主學習能力培養策略

許洪福

摘 要：自主學習能力的培養是素質教育的根本要求。對高中數學教學中學生自主學習能力的培養進行了探討，從設置懸念導入、教師有效指導、合作學習的開展等幾個方面，論述自主學習能力培養的主要途徑。

關鍵詞：高中數學；數學教學；自主學習能力；培養策略

自主學習能力是學生最基本的能力，注重提高自主學習能力利于教師改變灌輸教學方式，促使學生學會學習，突出學生主人翁地位，凸顯“以人為本”的教育理念。本文對高中數學教學中自主學習能力的培養問題談幾點個人的粗淺認識。

一、創新教學方式，設置懸念導入

培養學生獨立思考問題的能力、可以實現解決問題時能舉一反三，也只有讓學生獨立思考，合作探究，學生才能真正掌握知識、把握知識精髓、鍛煉智力。

培養學生的自主學習能力，首先應優化課堂結構，改“灌輸知識”為“知識的探究”、知識的自主探討以及自主構建。實現這個目的，首先應注重導入和引導，設置懸念導入，引出探究問題，情境、懸念性的問題，激發學生的探究興趣。

如在《統計》的第一課時的教學中，教師可以創設問題情境，激發學生自主思考、合作找到問題的解決辦法，發展學生的自主學習能力。如下面是隨機抽取的北京7月15日到8月24日的最高氣溫：

7月15到8月10日：41.5°、37.5°、35.7°、37.2°、38.1°、34.7°、33.7°、33.3°、32.5°、34.6°、33、0°、30.8°、31.0°、28.6°、31.5°、28.8°、28.6°、31.5°、28.8°

8月8日到8月24日：33.2°、32.5°、30.3°、30.2°、29.8°、33.1°、32.8°、29.8°、25.6°、24.7°、30.0°、30.1°、29.5°、30.3°

提出問題：怎樣通過這些數據，分析和比較兩個時間段內的高溫的狀況？（高溫≥33.0°）

這個問題情境，對于高中學生而言不是難事，但是，如何分析這兩個樣本，則是這節課教學的重點。問題情境的設計，利于學生自主探討、合作探究，促其主動思考。

二、突出教師的引導作用，優化課堂結構

課堂中注重自主學習、合作探討，并不是弱化教師的占有知識的權利，而是充分發揮教師的主導作用，必要的引導為學生自主構建推開一扇窗。

如上文北京的7月25日到8月24日的時間段內的高溫情況的分析的問題，情境給出，問題提出后，在學生暢所欲言，各自闡述自己的方法后，教師可以言簡意賅地給予方法的點撥，如：分析這個樣本中的高溫天氣的頻率，可以從時間段、總天數、高溫天氣數等著手，算出高溫的頻率，高溫的頻率=高溫天數÷總天數。

在教師的指導和點撥下，學生明確了方法。學生不僅自主思考，還學會自主思考、自主解決問題的根本的方法。

三、開展合作探究，實現集思廣益

創新教學模式，是自主學習課堂的主要要求。而數學思維度高、邏輯性強，是抽象的表現。高中生的思維活躍，為此，教師可以把學生分組，開展小組合作學習，通過學生間的合作交流、自主探討，實現“集思廣益”之目的，為知識體系的自主構建助一臂之力。

如對于《三角函數》的“任意角”的教學，在教學前，教師先把學生按4-6人一組進行合理分組，然后提出學習任務，給出自主學習的檢測性的問題，讓學生以小組為單位進行思考和討論，并相互交流自己的思考的方法和結果。合作學習，既活躍課堂氛圍，也實現學生相互學習、彼此幫助、彼此借鑒之目的。

教師在呈現檢測性問題，讓學生合作討論前，對一些基礎性的概念，如“角的定義”、通過圖片（如下圖） 讓學生明確角的頂點、角的始邊、角的終邊等含義，以及讓學生進行了解正角、負角、零度角、象限角、軸線角……這樣的概念性的知識儲備，為學生合作探討下面的自主檢測的問題奠定了基礎。

（1）下列角中，終邊相同的角是（ ）

A.-60° 300° 420° B.-60° -300° -420°

C.-60° 300° -420° D.60° -300° -420°

（2）在148°、475°、-960°、-1601°、-185°中，屬于第二象限的角的個數為____。

（3）把-1485°寫成k，360°+α（0°≤α<360°k∈Z）的形式，是________。

（4）如果α=k，180°+45°k∈Z，則α是第_____象限角。

這些自主檢測問題，緊扣“任意角”的概念，通過這些檢測問題的探討和交流，強化對“角的概念”的認識以及對“任意角”的理解和運用。自主檢測交流的過程也是學生互動的過程，是自主構建、自主運用的過程，課堂也因此而有效和活躍。

四、創多元化課堂，突出學生主體地位

自主學習能力的培養，是多層面的問題，除了文章中主要闡述的三個方面之外，教師也應注重多元化課堂的構建，突出學生的主體地位，彰顯學生為本的理念。

首先教學重點應突出，否則學生自主探究了一節課，仍然與學習重點失之交臂，做大量的無用功。其次，注意自主學習情感的誘發，引導學生主動自主學習、合作構建，而不是逼迫和強求。再者，自主學習開展時，還應注意師生互動，如對于某一個問題的解決，教師提示一種方法后，讓學生想出更多更為簡便的辦法，對教師的方法進行“挑戰”，提高學生的自信和創新。

還應突出數學的實踐性，通過實踐性任務的設計，促使學生動手操作、合作實踐而開展發現式、探究式學習。

多元化課堂的構建，課堂不再是封閉的系統，而是自主質疑、探討、構建和創新的課堂，是開放的課堂，課堂因此而精彩。

作為高中教師，只有掌握先進的教學理念、熟悉有效的教學策略，在貫徹自主學習理念的課堂中，在培養學生自主學習能力的實踐中，才能游刃有余，才能真正構建“我要學”“我想學”的探究課堂。讓自主學習成為學生的需要，自主學習能力成為必不可少的能力，我們的課堂才是發展為本的高效課堂，這樣的課堂才有生命力。

參考文獻：

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？誗編輯 張曉婧