分層教學(xué)模式淺析

陳惠娟

摘 要：以縣三中為例，分析了以成績進(jìn)行分班形式的分層教學(xué)，重點(diǎn)分析了學(xué)生分班前后成績、心理變化及教師教學(xué)策略的差異。綜合觀點(diǎn)認(rèn)為縣三中的分層教學(xué)模式利于教師提升教學(xué)的技能，也有利于不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；分班；教學(xué)策略

一、分層教學(xué)的定義

分層教學(xué)模式的思想源遠(yuǎn)流長，最早可以追溯到春秋戰(zhàn)國時(shí)期孔子提出的關(guān)于“因材施教”的教育主張；唐朝學(xué)者韓愈對此思想加以發(fā)展，他提出要根據(jù)學(xué)生的能力、特長、興趣等特質(zhì)，因人而教，使“各得其宜”；明中葉著名教育家王守仁主張教育要“隨人分限所及”；清初實(shí)學(xué)代表人之一王夫之主張學(xué)生各有各的不同，教師要“因人而進(jìn)”。民國時(shí)期分層教學(xué)開始作為一種教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際中。這主要是受國外分層教學(xué)思想的傳入的影響。中華人民共和國成立后，分層教學(xué)曾一度興盛，在文革時(shí)期被廢止，之后恢復(fù)。

本文將從教育社會學(xué)中的功能主義理論出發(fā)，闡述分層教學(xué)的合理性。功能主義的現(xiàn)代代表人物帕森斯認(rèn)為學(xué)校班級是一種社會體系，具有社會功能和選擇功能，班級的社會功能是發(fā)展個(gè)人的責(zé)任感和培養(yǎng)個(gè)人的能力，個(gè)人要服從社會的共同價(jià)值觀念，在社會結(jié)構(gòu)中履行特定的角色義務(wù)。同時(shí)，個(gè)人履行角色義務(wù)時(shí)，需要具備知識和能力并符合他人的期望，表現(xiàn)適當(dāng)?shù)慕巧袨?。班級的選擇功能是根據(jù)社會的結(jié)構(gòu)和需要……