高中化學有效課堂教學之我見

楊淑娟

摘 要：隨著社會的快速發展，學校更加注重教學的效率，所以教師在教學中應該為學生構建高效課堂。就如何構建高中化學高效課堂提出了有關策略，希望對提高學生的學習效率能夠有所幫助。

關鍵詞：高中化學；高效課堂；效率

一、充分使用多媒體設備，給學生帶來直觀的印象

多媒體設備能夠將抽象的知識轉換為具體生動的圖片，所以在教學中受到許多教師的青睞，針對這樣的情況，教師在開展化學教學活動的時候應該充分使用多媒體設備，讓學生對有關的化學知識產生深刻的印象。教師在使用多媒體設備的時候，首先應該利用課余時間搜集與教學內容相關的圖片或視頻，然后在開展教學活動的時候為學生播放，并讓學生根據圖片的內容闡述自己的看法，這樣能夠提高學生對知識的認知程度。例如，教師在教學“無機非金屬材料的主角——硅”時，就可以采用這樣的教學方法，首先教師搜集一些物體中含有硅的化合物的圖片，然后讓學生觀看圖片，并對學生說：“同學們，你們知道這是什么嗎？”學生異口同聲地回答說：“知道，這是中國陶瓷。”教師笑著說：“剛剛同學們說得非常好，這就是中國的陶瓷，下面請同學們思考一下陶瓷中的主要化合物質是什么呢，為什么歷經多年仍保持著最初的形狀。”學生開始積極進行討論，有的學生說：“我覺得一定和陶瓷中的某種物質有關系。”還有的學生說：“我覺得可能是陶瓷中的某種化合物讓學生一直保持這歷久彌新的狀態。”這時教師對學生說：“剛剛同學們在討論的過程中都提到了一種物質，陶瓷的這種狀態確實是由一種物質導致的，這種物質叫做硅酸鹽，同學們能不能根據陶瓷的特點對硅酸鹽的性質進行總結呢？”學生進行仔細的思考，有的學生說：“我覺得硅酸鹽一定是不易變形的。”還有的學生說：“硅酸鹽一定是不溶于水的，否則就不會出現漂亮的陶瓷了。”學生在觀看圖片之后對硅酸鹽的有關內容產生了深刻的印象，這樣能夠有效提高學生的認知能力。

二、讓學生在實驗中提高學習效率

研究表明，學生在動手的過程中能夠提高對知識的認知能力，所以教師在教學中應該積極完善教學內容，通過實驗的方式提高學生的學習效率。這樣學生在實驗的過程中能夠鞏固知識，從而提高對知識的理解能力。教師在開展實驗內容的時候，首先應該熟練掌握教學的內容，然后將實驗內容與教學內容進行有效結合。例如，教師在教學“氧化還原反應”時，就可以采用這樣的教學方法，首先教師將學生進行分組，讓學生在小組內進行實驗內容；然后向學生介紹實驗的內容“今天我們要完成的實驗題目叫做一氧化碳與氧化鐵反應實驗，首先同學們連接儀器并檢驗裝置的氣密性，其次裝入藥品并固定，向玻璃管內通入一氧化碳氣體，然后給氧化鐵加熱，反應后，先撤走酒精燈，等固體冷卻后再停止通一氧化碳。”學生根據教師提示的內容進行實驗操作，這時教師向學生提問：“同學們發現有什么現象嗎？”學生一站起來回答說：“我發現紅棕色的粉末變為黑色粉末，澄清石灰水變渾濁。”教師笑著說：“那你知道這是為什么嗎？”學生一小聲地說：“難道是因為一氧化碳嗎？”教師笑了笑說：“確實是一氧化碳的功勞。”學生恍然大悟說：“我知道了，是一氧化碳的氧化還原反應。”教師說：“這位同學說得非常好，就是一氧化碳的氧化還原反應，下面請同學們對實驗的注意事項進行總結。”有的學生說：“反應前，先通一段時間一氧化碳，然后再加熱，這是為了盡可能排盡試管中的空氣，防止造成爆炸。”還有的學生說：“先撤走酒精燈，等固體冷卻后再停止通一氧化碳，是為了使固體冷卻，防止石灰水倒吸。”這樣學生在討論的過程中加深對實驗內容的理解，同時這樣的方法能夠為學生構建一個高效課堂，讓學生在學習的過程中能夠有效提高自身的學習效率。

三、創設情境，激發學生的學習興趣

學生對某事物產生濃厚興趣的時候，就會全身心投入，從而使效率達到最好的效果。教師在開展化學教學的時候就應該抓住這一特點積極完善教學內容，通過創設情境的方式不斷激發學生的學習興趣。例如，教師在教學“化學反應的速度和限度”時，就可以采用這樣的教學方法，首先教師向學生提問：“下面請同學們仔細觀看視頻，在觀看之后想一下為什么會出現這樣的情況呢？”然后，教師給學生播放建筑物定向爆破的視頻，這樣教師在教學過程中為學生創設問題情境，這樣不僅能夠創新課題導入，還能讓學生對教學內容產生初步的印象。學生在討論的過程中，有的學生說：“我覺得應該就像是爆炸的問題。”還有的學生說：“我覺得是有某種物質加速了大樓的爆破。”教師笑了笑說：“這位同學們說得非常好，確實是由某種物質，我們把這種物質叫做催化劑。”這樣學生在學習過程中加深了對催化劑的了解，同時將催化劑應用與實際生活進行有效的結合。

總之，教師在教學過程中通過充分使用多媒體設備，給學生帶來直觀的印象，讓學生在實驗中提高學習效率和創設情境，激發學生的學習興趣，積極轉變傳統的教學模式，讓學生在學習的過程中有效提高自身的學習效率，從而實現高效課堂的構建。

參考文獻：

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？誗編輯 魯翠紅