找準語文教學的真正起點

鐘翠紅

摘 要：語文課堂教學要根據教學目標，以及教學的重點、難點，找準教學的切入點，為新課搭橋鋪路，使學生興趣盎然、精神集中地投入對新課的學習中，調動學生的求知欲望，讓學生投入學習新知識的最佳情境中，培養學生的語感，陶冶學生的情操，提高課堂教學的效果。

關鍵詞：切入點；注意力；學習興趣；課堂效率

柏拉圖說：“良好的開端是成功的一半。”一出戲要有緊鑼密鼓的開場，一堂課要有引人入勝的導語。在課堂教學中，要培養、激發學生的閱讀興趣，教師首先要根據課堂教學的目標，以及教學的重點、難點，找準課堂教學的切入點。一個好的教學切入點，好像磁鐵，緊緊地吸引住學生的注意力，激發學生學習的興趣和熱情，點燃學生思維的火花，為組織有效的教學活動做好鋪墊。

新一輪的課程改革使語文課堂亮點紛呈。多元文化以及現代教學手段的發展，使課堂的切入表現出更多的類型。不同的課型有不同的切入方法，同一課型也可以有不同的切入方法。教師要根據教材的特點和學生的心理特征來選擇合適的切入方法。

一、從文章的題目切入

有的課文是以中心命題的，教師可以根據題眼切入，引發學生質疑，學生就可以通過它“窺一斑而見全豹”，有利于學生對學習重點的把握，也會增加學生對文章的閱讀興趣。教師也可以很快地切入正題。心理學告訴我們：一個人對某事物產生了興趣，就會自覺去鉆研、去探討、去追求，從而獲得大量的知識。

二、從文章的重點詞切入

從文章的重點詞切入，既重視了學法的指導，又展示了學生學會的過程。學生通過對畫面、朗讀和重點語句的體會感悟，領悟了文章的主旨，從而優化了教學過程，提高了課堂教學的效果。

三、從文章的中心句切入

小學語文教材中許多課文都有中心句，這些中心句不僅概括了文章的主要內容，還能體現課文結構，表達作者的思想感情。如果我們在教學時能以中心句為切入點，可以使課堂教學思路更加清楚，使學生在課堂前20分鐘的最佳時間內發揮最佳思維能力，促使學生在強烈的求知欲望中探求知識，引發學生學習知識的興趣，使學生學會思考和解決問題，提高學生的閱讀能力和思維能力，節省教學時間，提高課堂效率。

四、從文章的課后問題切入

小學語文課本中的課后思考題一般都提示了課文內容的重點和難點，或啟發學生自學的思路。因此，我們可以用課后問題作為切入點來“芝麻開門”，這樣學生可以準確地理解課文內容，培養閱讀能力。

五、從觀察直觀實物切入

“學起于思，思起于疑。”教師在講授新課前，先引導學生觀察實物等，引起學生的興趣，再提出問題，創設探究問題的情境。學生為解決直觀感知中生成的疑問，會產生學習新知識的強烈要求。

六、從提出懸念切入

使用帶有懸念性的問題來切入新課，能激起學生的興趣和求知欲。在懸念中既巧妙地提出學習任務，又激發學生開動腦筋、積極思考、興味盎然地探究新知識，還創設出良好的情境。一位老師《船長》一課的導入如下：

故事發生在1870年3月17日的一個夜晚，哈爾威船長像平常一樣把諾曼底號從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒有想到，一場可怕的空難正悄悄地逼近諾曼底號輪船。到底發生了什么事？請同學們把書打開，快速閱讀課文。

這個切入方法為學習《船長》作了很好的鋪墊，學生迫不及待地尋找答案，使學生的思維處于“憤”“悱”狀態。

七、從疑問切入

教師的職責并不只是擔負著“傳道授業”的使命，更主要的是在于引導學生發現問題、提出問題，并通過學習解決問題。在教學切入時，教師可以另辟蹊徑，富有創意地運用學生發現的問題來加以引導，從而探索新領域，作為知識的切入點。

八、從“影片”切入

課堂教學要多創設情境，激發學生學習的興趣，而這單靠教師的講述是很難給學生一個直觀印象的。錄像的切入法彌補了這一缺憾。它借助于影像，通過聲、像、圖、文來創設一個生動形象的情境，更容易激起學生的好奇心和求知欲。

上課鈴響了，老師笑瞇瞇地說：“同學們，我們先來看《水滸傳》的電影片段，請認真觀看人物的神態、動作。”學生津津有味地看著武松赤手空拳打死老虎的電影情節。看完后，老師說：“剛才電影中的片段，就是我們這節課學習的內容——《武松打虎》中的一個情節，請同學們打開課文，快速地默讀全文，找出描寫剛才電影中的情節的段落，細細品味。”

由于小學生的年齡小、注意力容易分散，利用錄像來切入教學，可以將學生的注意力吸引到將要學習的知識點上，從上課之初就緊緊抓住孩子的心，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解與感愛，對于錄像中所提及的知識也很容易讓學生留下深刻印象，并能更好地突破教學的難點。

此外，還有背景切入、謎語切入、圖片切入、復習切入、開門見山切入、朗讀切入、啟發切入等。教師只要找準了語文教學的切入點，為新課搭橋鋪路，不但能讓學生興趣盎然、精神集中地投入對新課的學習中，而且能引導學生由已知過渡到未知，為學習新知識創造良好的開端。同時還能調動學生的求知欲望，讓學生投入學習新知識的最佳情境中，培養了學生的語感，陶冶了學生的情操，提高了課堂教學的效果。

參考文獻：

[1]孫瑞欣.打造精彩課堂有妙招[M].東北師范大學出版社，2010.

[2]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣東教育出版社，2004.

注：廣東省教育科研“十二五”規劃一般項目《創新教研方式研究》2014YQJK105課題研究成果。

編輯 高 瓊