創設情景對高中數學教學的積極影響

閻國培

摘 要：推進情景教學在高中數學教學中的廣泛應用，可以提高師生間的交流質量和互動效果，激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性和課堂教學效率。高中數學教師在教學實踐中要不斷探索、不斷創新，綜合運用各種方法促進情景教學的應用。

關鍵詞：創設情景；高中數學教學；積極影響

一、在高中數學教學中推進情景教學的重要意義

教育部門、學校和教育工作者一直在努力探索創新教育教學模式，踐行以學生為本的教育理念，把提高教學質量、開拓學生思維、激發學生興趣作為新時期的教學目標。情景教學模式就是實現這一目標的具體方式，情景教學是指在整個教學過程中，教師根據課本和教材內容確定教學目標，以教學目標為導向引入或創設帶有一定情緒色彩的、生動具體的場景，引導學生進行體驗和思考，從而幫助他們更好地理解教學內容，并使學生的身心得到均衡發展的教學方法。情景教學是引導學生進行探究學習、合作學習的全新的教學方法，將情景教學應用于高中數學教學實踐中，可以提高師生之間、生生之間的交流質量和互動效果，幫助學生在問題情景中發現問題、解決問題，加深學生對課堂內容的理解，激發學生學習數學的興趣，提高學生學習數學的主觀能動性，讓學生喜歡學習、樂于學習。

1.在高中數學教學中推進情景教學，可以提高師生間的交流質量和互動效果

在過去的教學實踐中，教育工作者、學生家長、教育部門和學生自身都過于強調對數學公理、原理、公式等數學課本基礎知識的掌握，因此在高中數學課堂中，教師成了課堂的“主角”，而本應作為課堂學習主體的學生卻淪為接受各種知識灌輸的容器，高中數學課堂的互動局限于“老師講、學生聽”的淺層互動和無效互動。這種以教師為主體的高中數學教學，把學生放在了被動接受知識的位置上，把課堂教學目標局限在對書本知識的掌握上，不能培養學生良好的數學思維能力，也不能鍛煉學生對數學知識的運用能力，阻礙了學生數學思維、理性思維和辯證思維能力的發展，嚴重挫傷了學生學習數學的積極性和主動性。在高中數學教學實踐中推進情景教學的應用，可以非常有針對性地彌補原有教學模式中的不足，為師生、生生之間的良性互動交流搭建平臺。在教學實踐中，高中數學教師通過精心研究課本內容，制定適當的教學目標，設置能有效啟發學生思維的問題情景，充分調動學生學習數學的積極性，讓學生積極廣泛地參與到對相關數學問題的討論、分析之中，不斷引導課堂向增長學生知識儲備量、鍛煉學生發散思維能力、提高學生解決問題能力和增強學生知識運用能力的方向進行，實現教師和學生之間、學生和學生之間的有效對話和良性互動。

2.在高中數學教學中推進情景教學，可以激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性和課堂教學效率

由于先天遺傳因素和后天教育的影響，到高中階段，學生之間的差異越來越大，也越來越明顯，在過去的課堂教學中，教師以知識傳授為主，往往不能很好地兼顧不同水平、不同層次的學生，只能以平均水平、為基準進行知識傳授。這種無奈的取舍使得學習能力和數學基礎較差的學生跟不上課堂節奏，往往自暴自棄，產生“習得性無助”，不能讓他們積極參與到課堂教學中來；對于學習能力和數學基礎較好的學生，則會認為課堂內容過于簡單，不能充分調動他們的好奇心，因此也無法積極參與課堂教學。情景教學模式下，高中數學教師通過創設各種問題情景，讓學生帶著問題學習，讓學生在小組討論及合作學習中發現問題、解決問題，可以營造寬松、活潑的教學氛圍，可以有效彌補傳統課堂教學中的不足，充分調動學生學習的主動性和積極性。

二、在高中數學教學中實現情景教學的有效途徑

具體來說，要想在高中數學教學中實現情景教學，讓情景教學有效服務于數學教學活動，教師可以充分運用多媒體技術，不斷探索創新數學教學模式。教師可以充分利用多媒體技術，指導學生制作學習視頻。情景教學可以提高課堂教學效率，在課堂學習之余，教師可以精心指導學生進行學習視頻的制作。通過在課前讓學生積極準備，參與到情景教學之中，使學生初步了解數學知識和問題內容；通過在課后讓學生學習制作學習視頻，使學生對課堂教學內容進行第二次學習和自我梳理，能夠加深學生對課堂內容的理解、記憶，提高學生的邏輯思維水平并培養學生的歸納總結能力，可以讓學生更好地將數學知識運用到問題解決和現實生活中。在高中數學教學中，教師應該充分掌握高中學生發展的一般規律和特點，準確把握學生間的個體差異，詳細了解學生的數學基礎、學習能力和性格特點，根據教學目標，創設出適當、高效的教學情景。高中數學教師要不斷優化教學模式，在學生中廣泛進行小組合作和組間競爭，不斷發掘學生的潛能，開拓學生的思維，提高師生交流質量和互動效果。

總體來講，高中數學教學的創新，情景教學模式的推廣和應用，離不開教育工作者的不斷努力。在高中數學教學中推進情景教學，可以提高師生間的交流質量和互動效果，激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性和課堂教學效率。

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