試論小組合作教學法在高中數(shù)學教學中的實踐應用

朱亞珍

摘 要： 隨著新課改的深入發(fā)展，小組合作學習教學方法開始被使用于高中數(shù)學課堂中，為學生提供了更多的交流學習平臺。高中數(shù)學課程比較抽象枯燥，部分學生在學習過程中逐漸失去學習興趣，甚至產(chǎn)生厭學心理，為此利用科學有效的教學方法進一步提升學生的學習能力已經(jīng)成為高中數(shù)學教師面臨的重要課題。本文通過分析小組合作教學方法存在的問題，指出其在高中數(shù)學教學中的具體應用方法。

關鍵詞： 小組合作學習 高中數(shù)學教學 實踐應用

1.小組合作教學法存在的問題

1.1學生參與度不高

高中生學習任務較重，很多學生沒有過多精力學習數(shù)學，而小組合作學習需要學生做好課前預習，并完成大量課程試題，以確保教師在授課之前可以獨立自學課程內(nèi)容。同時，在高中數(shù)學課堂上，教師不會充分講解所有知識內(nèi)容，其余知識點都由學生之間討論學習。由此看出，小組合作學習與傳統(tǒng)教學方法存在很大差異，以至于部分學生無法快速適應，加之課前準備不足使課堂討論內(nèi)容缺乏深度，以致無法取得預想的學習效果。

1.2小組成員劃分不合理

小組合作學習需要組內(nèi)每一位學生都做到融洽配合，充分發(fā)揮每位學生的作用，才可以取得預期的教學效果，因此小組成員的劃分將直接影響組內(nèi)討論效果，合理劃分成員，才可以確保每位學生都在合作中取得進步，從而提升自身的學習成績。在實際教學過程中，高中數(shù)學教師往往無法有效劃分小組成員，如一個組內(nèi)都是數(shù)學成績較差的學生，課堂討論時無法學習到更多的知識內(nèi)容，沒有高水平學生的幫助，此組內(nèi)學生的數(shù)學成績就無法得到實質性提升。由此可以看出，分組時只有優(yōu)化組合不同學習層次的學生，才可以確保學生之間相互幫助、相互促進，從而取得預期的教學效果。

1.3教師認識不夠深刻

當前，很多高中數(shù)學教師并未深刻意識到小組合作學習的重要性，甚至部分教師認為小組合作僅是為了活躍課堂氣氛，因此在實際教學中并不經(jīng)常使用，只是做做樣子。也有部分教師過于夸大小組合作學習的作用，過多地使用此種教學方法，以致整節(jié)課堂都是學生在討論，教師無法起到指引作用。以上這些錯誤的認識都會阻礙小組合作學習在實踐中的具體應用，使學生厭煩這種學習方式，甚至還會降低學生的學習積極性。除此之外，也有部分教師無法正確使用小組合作學習方法，只是放任學生討論，自己不管不顧，這種錯誤的教學方法方便學生利用討論時間聊天或做一些與學習無關的事情，浪費課堂時間。

2.小組合作教學法在高中數(shù)學教學中的實踐應用

2.1將不同層次學生合理劃分小組

一方面應把握好合作學習小組的人數(shù)，高中數(shù)學學習除了要求學生具備較好的記憶能力外，還要求其自主探究，并在實際操作中促進合作交流。為此，教師劃分小組時應注意小組人數(shù)，過多學生，教師無法全面兼顧，過少學生，不能進行充分有效的組內(nèi)討論。一般而言，每組學生人數(shù)控制在4至8人最佳。另外，教師應合理搭配小組學生水平，分組時應注意學生的實際學習能力，明確每位學生的學習責任，使其獨立思考的同時積極參與組間討論。

2.2充分把握小組合作特點

小組合作學習不是讓學生扎推說話，并非將全部作業(yè)交給同一人完成，而是做到組內(nèi)成員各行其是，共同進步。為了充分發(fā)揮小組合作教學的作用，教師應全面認識并掌握此種教學特點，確保每位學生都積極交流與討論，而后在相互幫助協(xié)作的基礎上提升學習積極性，實現(xiàn)師生共同成長。一方面，教師應充分利用學生的個人責任特點，在結合學生實際學習情況的基礎上，合理布置作業(yè)，并要求學生以合作小組的形式完成。在此過程中，每位學生都應明確自身責任，并明確自己的任務角色。同時，教師應通過量化評估測試每位學生的學習情況，使組內(nèi)成員了解同伴的作業(yè)完成情況，明白組內(nèi)哪一位成員貢獻最大，哪一位最需要幫助。除此之外，教師還可以通過抽取個體代表的方式開展小組合作教學，如講解《古典概型》一章時，可以選取代表提問種子種下是否會發(fā)芽；學生投籃是否可以投中等問題，引導學生進入學習情境，并發(fā)表各自意見，這樣每位學生都會為了證明自己的結論而努力，從而充分發(fā)揮課堂上學生的主體地位。另一方面，數(shù)學教師還應運用學生互相幫助的特點，充分挖掘學生相互促進的特點，確保學生自由地溝通與交流，從而增強學生的團隊合作意識。同時，高中數(shù)學教師還應對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學給予一定獎勵，提高學生學習興趣。如學習高中函數(shù)一章節(jié)時，由于函數(shù)知識內(nèi)容比較抽象，學生很難正確理解這一概念，因此教師可以采用合作學習方法，創(chuàng)設問題情境，長方形長為x厘米，寬為y厘米，面積為50平方厘米，對角線為z厘米，而后要求學生依此條件寫出x、y、z的函數(shù)表示法。情境創(chuàng)設后，要求學生寫出函數(shù)公式，并將答案提交給自己所在小組，而后組內(nèi)成員討論商榷，并將不正確或重復的答案剔除，交出本組認為正確的答案。而后教師根據(jù)學生列出的答案進行點評分析，向大家詳細講解函數(shù)概念，并與全班交流哪些公式屬于函數(shù)式，通過小組間合作學習，學生可以在輕松的教學氛圍中學習更多的數(shù)學知識。

小組合作學習將學生視為學習主體，現(xiàn)有教學知識為授課目標，這種教學方法將封閉式教學改為開放式教學，使學生在輕松、愉悅的氛圍中學習知識，每一位同學都可以自由地表達自己的學習觀點，學生之間互相交流、互相學習。同時，通過小組學習，學習能力強的學生還可以幫助能力較差的學生，使學習成績差的學生了解更多的知識內(nèi)容，最終實現(xiàn)雙贏。但當前小組合作學習應用過程中依然存在很多亟待解決的問題，為此師生之間應做到密切配合，并重點突出學生的學習主體地位，從而建立一套完備的合作體系。

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