高中語文課堂提問策略與實踐要義

丁芝榮

摘 要：在課堂這個主陣地，提問起著促進師生思維碰撞的重要作用。教師必須充分研究、設計課堂提問，根據學情和課堂需要，不斷提高提問的技巧性與實效性，充分調動學生主觀能動性與自主思考能力，達到啟發教學的最佳效果。

關鍵詞：語文教學；問題設計；策略

語文教學要走出“我講你聽、我寫你記”的灌輸模式，把學生的思維積極性調動起來，就必須有高質量的提問作為媒介。但在具體的教學實踐中，因未正確理解教學原則，未認真研究學情，提問缺乏層次性、啟發性和普及性，提問的質量不理想，看似熱鬧，實則低效。針對以上問題，筆者認為，要使課堂提問做到富有啟發性，錘煉學生思維，促進全體學生參與，并最終通過提問實現教學目標，要做好以下幾個方面：

一、設問要科學——以人為本，盡顯關懷

提問是為了激發思維、訓練表達、營造氛圍，不是為了將學生“考倒”。為此，在問題設置上要注意課文特點與學生特點的結合，把握層次性與難易度，讓每位學生都能輕松愉快地在提問中找到“存在感”，并激發表達欲望。

1.立足課文，層層分解

文學類作品的主旨往往很難一眼看穿或一語道盡，有的甚至在字里行間找不到明顯的“文眼”。在這種情況下，教師有必要對課文主旨進行一次解構與梳理，設計一組有關聯的問題，把復雜問題簡單化、條理化。如講授《邊城》，為了讓學生理解小說主旨，可設計以下問題：請找出文中描寫自然風景的語句，說說這些景物突出邊城什么特點？……