基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)教學(xué)

祁國華

摘 要：以“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健币还?jié)為例，嘗試將生物學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面滲透在課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，并實施教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物學(xué)教學(xué)；跨膜運輸

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任等四方面的內(nèi)容。如何將生物學(xué)科的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的具體目標(biāo)，并圍繞這些目標(biāo)有效地開展課堂教學(xué)，進而將生物學(xué)科的核心素養(yǎng)具體化。這是每一位教師都需要思考的問題。本文以人教版高中生物學(xué)教材必修一第四章第3節(jié)“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健睘槔?，談?wù)勅绾螄@生物學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面進行高中生物課堂教學(xué)。

生命觀念是科學(xué)世界觀在生命科學(xué)中的體現(xiàn)，是對生命現(xiàn)象的認(rèn)識和研究生命現(xiàn)象的基本思想方法，包括結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系、物質(zhì)與能量的關(guān)系、進化與適應(yīng)的關(guān)系以及協(xié)調(diào)與平衡的關(guān)系。

從比較人工膜與細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)分析細(xì)胞膜控制物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞降墓δ芴攸c，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。新課從復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的細(xì)胞膜的流動鑲嵌模型開始，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)出發(fā)，思考細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點，從而聯(lián)想到細(xì)胞膜的功能特點：選擇透過性。討論不同物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞降谋举|(zhì)區(qū)別。教師可用多媒體展示細(xì)胞膜的流動鑲嵌模型、人工合成脂雙層膜等結(jié)構(gòu)模型圖。比較兩者對物質(zhì)運輸?shù)膮^(qū)別，強調(diào)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，再為學(xué)生設(shè)疑：細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)是如何與這一功能相適應(yīng)的呢？……