“以讀促寫，讀寫共進”教學原則在高中英語讀寫教學中的實例應用

雷震

摘 要：“以讀促寫，讀寫并進”的教學嘗試是以著名語言學家David Nunan的任務型教學法為理論依據的。試圖在常規課堂教學活動中通過“讀”與“寫”的相輔相成，共同促進，提升學生的閱讀能力、邏輯思維能力以及對各種文體的掌控能力，同時提升學生的寫作技巧和能力。

關鍵詞：以讀促寫；讀寫共進；寫作能力

一、語言教學對閱讀、寫作的辯證關系的詮釋

“以讀促寫，讀寫共進”教學嘗試是任務型教學中閱讀加寫作的語言實踐活動（Prabhin）。師生互動完成識別文章主題、判斷主要觀點、辨別文章脈絡結構、理順文章中事件發生的線索、欣賞文章所使用的語言表達形式及詞、短語、句型的運用等一系列的活動。然后結合文章內容，構建同步寫作支架，實施寫作訓練，是閱讀的一種延續，是語言學習的終極目標。

二、中學英語讀寫教學課程設置標準

在教師教學用書中對讀寫教學提出了明確的要求：掌握基本事實，抓住中心思想，理解文章內涵，從上下文猜測不熟悉的語言環境，分析作者的觀點、態度、意圖；讀懂圖表和說明書等，分析篇章結構，獲取語言和文化知識，綜合評價文章等。因為寫作要求語言文字精確，要求文字通順、結構嚴謹、格式正確、文體合適。教師在完成閱讀教學任務的前提下要求學生以仿寫、續寫等形式進行書面表達的訓練。教科書每一個單元課后練習設置有comprehe-nding，The Workbook 中的reading task，speaking task，writing task等教學環節，編者根據教材的功能話題，通過創設多種活動，拓展學生的讀寫能力。……