以“證據意識”提升“史料實證”素養

摘 要：在初中歷史教學中，“證據意識”的培養是初中歷史課程教學的重要目標，也是“史料實證”素養的主要內容。關于初中歷史學科“證據意識”的培養問題，一直以來是我國初、高中歷史教師的主要課題，所以教師要借鑒好的教學經驗和方法，加強對學生“證據意識”的培養。結合初中歷史統編教材，通過證據意識的教學，提升學生的史料實證素養和關鍵能力，落實“立德樹人”的根本任務。

關鍵詞：證據意識；史料實證；核心素養

在初中歷史的教學過程中，教師要有意識地培養學生的“證據意識”，通過歷史證據，揭開人類文明歷史的神秘面紗，讓人們從不同的角度去認識自己的民族和國家。目前在初中教學中，歷史學科是義務教育的重要組成，通過歷史知識的學習能夠體現史料教學的重要意義。所謂的史料學就是歷史學，根據歷史教育的要求，教師要圍繞歷史教學目標，引領學生在豐富的歷史信息中培養“證據意識”意識，進而發展自身的史料實證素養。

一、證據意識教學及其價值導向分析

在初中歷史教學過程中，教師通過歷史知識的傳遞，能夠讓學生通過史料的記載，認識到歷史中史料證據的重要性，進而了解我國悠久的歷史文化。通過教師介紹的歷史資料，拓寬學生認識歷史的渠道。對初中學生而言，史料實證的運用能夠提升歷史的真實感，激發學生對歷史學習的興趣和好奇心。通過教師介紹的文物知識，能夠提升學生的歷史學習能力和歷史思維能力。教師通過證據意識的培養，能夠提升學生的核心素養。總之，通過歷史知識的學習，讓學生能夠掌握更多的史料信息，進而發展學生的史料實證素養，并且對史料的價值能夠做出正確判斷，加強對文物的保護意識。在初中歷史課堂教學中，重視證據意識的導向，讓學生的史料實證素養得到提升。

比如在七年級歷史教材的第一單元中，教師在講到第四課《唐朝的中外文化交流》時，可以給學生講一下唐朝中外文化交流的主要史料證據，例如鑒真東渡的相關史實資料：“唐高僧鑒真，本姓淳于，揚州江陽人，年十四出家為僧。稍長，遍游長安、洛陽，尋問名師，鉆研戒律。天寶元年，應日僧普照輩延，東渡日本。然東海風驟浪高，或船覆，或糧匱，或失向，歷十二載，五渡未成。其實僧目盲，唯至不渝。天寶十二年，竟至日，翌年與奈良東建戒臺，授戒法。”通過史料實證的講解，讓學生能夠了解到我國唐代中外文化交流的歷史，可以說唐朝就是當時世界的政治、文化、經濟中心，通過文化交流輸出我國的文物文化，進而發展學生史料實證素養[1]。

二、證據知識在中國古代史教材中的體現與類別

證據知識在初中歷史教材中有多種體現。證據在對歷史的研究中具有多方面的價值，能夠對歷史蘊含著的豐富歷史文化信息和民族智慧進行研究，這都是證據知識的體現。所以，我們在歷史的學習中，要重視證據知識的掌握，強化證據知識的研究。在初中歷史教學中，證據知識在中國古代歷史教材中的類別有以下幾個方面，即對歷史內涵的了解，為歷史文化的研究提供素材，樹立歷史文物的正確歷史觀等。

在七年級歷史教材第一單元中，就《盛唐氣象》這一課舉例來說，教師可以向學生介紹盛唐時期的文物史料，對盛唐時期的產物敦煌莫高窟壁畫《雨中耕作圖》這一歷史文物證據進行介紹。《雨中耕作圖》向我們展示了盛唐時期的農業耕作的景象，圖中出現的耕犁是曲轅犁，這是出現在盛唐時期最先進的農業生產工具，據史料記載，這種耕作農具設計精巧，使用起來比較輕便，能夠控制入土的深淺，而且省力，并且能夠達到精耕細作的效果，大大提高農業生產效率。這是當時世界上最先進的農作工具，是展現盛唐農業發展、經濟繁榮的重要證據。

三、重視證據意識教學，提升史料實證素養和文物保護意識

在初中歷史教學中，教師對學生證據意識的培養，從某種意義上來說，對證據意識教學以及文物的價值導向和文物保護意識產生了積極影響。近年來，初中歷史教材中出現了大量的文物知識，這對教學改革的促進、學生綜合素質的培養、學生學習歷史興趣的培養具有重要作用。通過證據意識教學，增強了文物保護意識，提升了學生的史料實證的素養。在七年級歷史教材第一單元中，在講到《盛唐氣象》這一課時，教師可以向學生介紹盛唐時期的文物“唐三彩”，根據考古發現，唐三彩陶器中，馬的題材最為常見，三彩馬體型碩大，構造復雜，無法用普通手工完成，所以大多用模制法成型，雖然模法成型，但所有的三彩馬都是獨一無二的，完全找不到相同構造的三彩馬，可見唐代三彩匠人們的精湛技藝。唐三彩馬能夠全面地展現唐朝文化的絢麗多彩，不僅為后人提供了認識的證據，同時為后人的歷史研究提供了依據。

在初中歷史的教學過程中，教師要重視培養學生的“證據意識”，通過歷史證據，讓學生從不同的角度去認識我國的悠久歷史。通過證據意識的培養提升學生的史料實證素養，進而讓學生對我國博大精深的歷史文化充滿自豪感，通過教師對學生歷史觀的引導，提升學生的史料實證素養，讓學生在歷史的學習過程中提升內在素養。

參考文獻：

[1]劉航.“史料實證”素養在中學歷史教學中的應用[J].科教導刊（下旬），2017（2）.

[2]王鳳燕.初中歷史教學中的“史料實證”：以文物史料和文字史料的研讀為例[J].中學歷史教學參考，2016（5）.

[3]龔濤.淺談歷史學科核心素養的教學落實：以“身邊史料”涵養實證精神的教學探索為例[J].教師教育論壇，2016（7）.

注：本文系海南省教育科學“十三五”規劃課題《“史料實證”在課堂教學中的呈現與目標達成》（項目編號：QJH201710116）。

作者簡介：姚實彥，海口市第一中學一級教師，海南省中學歷史教學專業委員會理事兼副秘書長，分別于2012年以《春秋戰國的紛爭》和2016年以《美國南北戰爭》兩次獲得全國歷史優質課教學比賽一等獎。

編輯 李燁艷