優(yōu)化高中英語課堂教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

摘 要：英語教師要想開展高效的課程講解，需要引導(dǎo)高中生對英語知識進行自主學(xué)習(xí)，對課程教學(xué)設(shè)計進行優(yōu)化。這樣能夠加深高中生對英語學(xué)科的認知程度，增加他們對課程知識進行學(xué)習(xí)的能動性，以此讓英語教育更加具有效果。為此，英語教師需要對高中生進行自主學(xué)習(xí)該項能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)高中生對學(xué)科知識進行深度的探索和實際應(yīng)用，以此讓學(xué)科教育更加具有科學(xué)性。所以，本文依據(jù)當(dāng)前高中英語開展的情況，提出幾點英語教師對高中生進行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科；高中教育；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計

英語教師要想讓課程創(chuàng)建更加具有效果，則需要讓高中學(xué)生對學(xué)科知識進行主動學(xué)習(xí)。這是因為通過主動學(xué)習(xí)，可以讓高中生對英語知識進行深度的認知，強化他們的學(xué)科能力。當(dāng)前，高中生在對英語知識進行學(xué)習(xí)時，會存在一定的厭煩情緒或者是逃避心理，很難對知識進行主動的探索，自主學(xué)習(xí)的意識比較差。所以，英語教師需要重視學(xué)生在課程教育中所體現(xiàn)的主體性，對他們進行自主學(xué)習(xí)意識的引導(dǎo)，運用啟發(fā)教育來引導(dǎo)學(xué)生主動進行課程學(xué)習(xí)。

一、 英語教師需開展啟發(fā)教育，引導(dǎo)高中生主動進行課程提問

英語教師對高中生進行自主學(xué)習(xí)此項學(xué)科能力教育的過程中，需要運用啟發(fā)教育來引導(dǎo)學(xué)生主動進行課程知識的提問。因為，要想讓學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)該項學(xué)科的能力，學(xué)生必須要學(xué)會針對課程知識進行提問，這樣才能夠樹立提問意識。可以讓學(xué)生遇到問題或者是不明白的時候，可以主動地去尋找解決方法，對自主學(xué)習(xí)該項學(xué)科能力的養(yǎng)成有著積極影響。所以本文認為，英語教師在進行英語課程創(chuàng)建時，需要合理應(yīng)用啟發(fā)教育來強化高中生的提問意識與技巧。

例如，教師在對學(xué)生進行“Friendship”講解時，可以引導(dǎo)學(xué)生開展課程知識的提問，讓學(xué)生對此知識產(chǎn)生探究的興趣。如，讓學(xué)生提出“What do you think the true meaning of friendship？”“What does friendship bring to our life？”或者是“Who is your favorite friend？ Why？”如果引導(dǎo)學(xué)生進行上述課程問題的提出，則能讓他們對“友誼”進行深度的理解，加深他們對該課程內(nèi)涵的認知，促使課程教育更加具有實效性。

二、 英語教師需在學(xué)科實踐中培養(yǎng)高中生的自主意識以及實踐能力

英語是一門語言學(xué)科，具有工具價值。為此，英語教師對高中學(xué)生開展學(xué)科教育時，要重視該項價值的突顯，通過學(xué)科實踐加深學(xué)生對此的認知。學(xué)科實踐可以幫助學(xué)生加深那些難以理解或者是運用有難度的知識，也是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的主要陣地和活動載體。所以，英語教師在對高中生進行自主學(xué)習(xí)該項學(xué)科能力培養(yǎng)時，除了用啟發(fā)教育來引導(dǎo)學(xué)生主動進行課程知識的提問之外，也需要在學(xué)科實踐中對學(xué)生進行自主意識和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

本文認為，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)科實踐，可以拓展學(xué)生的英語思維。教師在對學(xué)生進行英語知識講解時，則可以通過教學(xué)實踐來對學(xué)生進行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，英語教師在實施“Computers”教育時，在學(xué)生掌握基本課程知識的基礎(chǔ)上，讓他們開展學(xué)科實踐，增加他們對學(xué)科知識開展主動學(xué)習(xí)的能力。教師可讓班級學(xué)生依據(jù)“How much do you know about computers？”主題做一個調(diào)查（Make a survey）。如讓學(xué)生進行以下幾方面的實踐調(diào)查，“What does IT mean？”“How to speak 筆記本電腦 in English？”“How to speak 人工智能 in English？”以及“What does PC mean？”“What is the impact of computers on social development？”通過這些課程實踐問題的設(shè)置，可以讓高中生對“Computers”開展自主性的探索和學(xué)習(xí)，增加課程教育的科學(xué)性與實效性。

三、 英語教師也要通過學(xué)科交流，引導(dǎo)學(xué)生樹立互助學(xué)習(xí)的意識

此外，英語教師需要引導(dǎo)高中生在學(xué)科交流中樹立互助學(xué)習(xí)的意識，以強化學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的主觀認知以及學(xué)科能力。高中生的課程學(xué)習(xí)壓力比較大，需要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識容量比較多，導(dǎo)致他們不具有較多的閑暇時間去進行交流。所以，他們在平時的學(xué)習(xí)中很難和班級學(xué)生進行知識的交流，只是在英語教師的指導(dǎo)下開展英語知識的記憶，或者是自己進行單詞以及語法知識點的背誦。該種學(xué)習(xí)方式是不具有科學(xué)性的，這樣就導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)的效率存在比較低的問題，學(xué)生也不能開展有效的自主學(xué)習(xí)。英語教師在對高中生進行知識講解時，可以通過讓學(xué)生進行學(xué)科交流來強化他們的互助學(xué)習(xí)能力。這樣能夠以學(xué)科交流的方式對高中生開展自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

例如，英語教師在進行“Healthy eating”教育時，可以組織高中生開展學(xué)科交流會，讓學(xué)生依據(jù)“健康飲食”進行學(xué)習(xí)觀點的交流。教師可以讓高中生圍繞“green food”開展學(xué)習(xí)觀點的論述，或者是提出自身對該課程的學(xué)科理解。這樣能夠讓學(xué)生闡述自己學(xué)習(xí)觀點的同時，可以吸取他人的學(xué)習(xí)觀念，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有著很大的幫助。在交流的過程中，讓學(xué)生用英語進行觀點的闡述，提升他們對“Healthy eating”的認知。

結(jié)合以上研究內(nèi)容可知，英語教師要想讓課程創(chuàng)建更加具有效果，對高中生開展自主能力的教育，需開展以下三個方面的教學(xué)工作。第一，英語教師需運用啟發(fā)教育引導(dǎo)高中生主動進行課程提問，讓學(xué)生樹立提問意識。第二，英語教師需在學(xué)科實踐中培養(yǎng)高中生的自主意識以及實踐能力，增加課程教育的科學(xué)性與實效性。第三，英語教師也要通過學(xué)科交流，引導(dǎo)學(xué)生樹立互助學(xué)習(xí)的認知，以學(xué)科交流的方式對他們開展自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

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作者簡介：

張冬梅，廣西壯族自治區(qū)崇左市，龍州縣高級中學(xué)。