關(guān)于幼兒園區(qū)域游戲指導(dǎo)策略的探討

摘 要：本文介紹了幼兒區(qū)域活動中存在的相關(guān)問題，我們提出了幼兒園區(qū)域游戲指導(dǎo)策略：一是教師要起到誘發(fā)材料的引導(dǎo)作用，二是環(huán)境中的隱性指導(dǎo)，三是積極發(fā)揮教師的暗示性或建設(shè)性語言的引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域游戲；指導(dǎo)策略

一、 引言

游戲是幼兒園最為基本的活動，其中區(qū)域活動可以說是游戲化的小組活動，這是幼兒易于接受并且很喜歡的一種活動，能夠進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我探索與發(fā)現(xiàn)，并且能夠做到自我完善，活動氛圍很寬松，活動形式多樣化，逐漸發(fā)展成為幼兒園進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)幼兒全面素質(zhì)的形成與發(fā)展必不可少的活動形式。

二、 幼兒區(qū)域活動中存在的相關(guān)問題

（一） 區(qū)域環(huán)境設(shè)置兩極分化

環(huán)境設(shè)置的兩極分化主要表現(xiàn)為環(huán)境設(shè)置過于表面化，不夠深入。雖然在活動室有明確的標(biāo)明不同的區(qū)角，表面上是區(qū)分了不同的活動區(qū)域，但實際上沒能區(qū)分開時間空間上，不能夠確保真正意義上的分開，幼兒在環(huán)境當(dāng)中只能是被動地加以選擇，然后進(jìn)行活動，同時會因為主題活動的變化而發(fā)生改變，單一的注重逼真性以及觀賞價值，會浪費時間與精力，不利于保持兒童的興趣，也不利于出其他的游戲主題活動。

（二） 未能明確活動設(shè)置的目的

幼兒園教師并不能清晰地意識到要設(shè)置哪些區(qū)域，設(shè)置這些區(qū)域是出于什么目的，選用什么材料來完成這一系列的問題。通常情況下，幼兒教師要按照幼兒的發(fā)展情況來設(shè)置各個區(qū)域。幼兒園通常會設(shè)置這幾個區(qū)域，比如說生活區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、游戲區(qū)等。不同的游戲區(qū)都有各自不同的特點，還有各自的活動材料。幼兒在擺玩各種材料時，會進(jìn)行互動，會逐步的學(xué)會相應(yīng)的知識以及技能。例如在閱讀區(qū)，重點是對幼兒的閱讀興趣的培養(yǎng)，形成良好的閱讀習(xí)慣，增強動手、創(chuàng)新等多方面的能力。這些區(qū)域與幼兒園的很多領(lǐng)域都相互融合，相互滲透，幼兒教師缺乏對這些目標(biāo)的關(guān)注，容易造成幼兒園的游戲活動形式化，忽視教育活動的根本目的，關(guān)注不到幼兒應(yīng)該有的發(fā)展。

（三） 缺乏區(qū)域活動的材料

在所有的區(qū)域活動中部分材料是幼兒開展活動的基礎(chǔ)，是構(gòu)成區(qū)域環(huán)境的重要組成部分。它的存在能夠增強幼兒和環(huán)境的相互作用，缺乏相應(yīng)的區(qū)域活動材料主要表現(xiàn)為玩具的共性，很多材料不具備相關(guān)的操作性，部分材料太過簡單，難以引起幼兒游戲的興趣，而有些難度過大幼兒無法進(jìn)行操作，另外有些幼兒園老師設(shè)置的家庭類的用品以及裝飾用品，這些都不能供幼兒的真正操作，失去他們應(yīng)有的功能與價值。然而在不同年齡階段的游戲活動中，材料有時會是相同的，就無法體現(xiàn)了材料的層次性。

因此，從這些方面來看，幼兒園區(qū)域游戲的開展需要加強教師的指導(dǎo)。

三、 幼兒園區(qū)域游戲指導(dǎo)策略

教師應(yīng)在《指南》的引領(lǐng)下，仔細(xì)觀察并了解孩子的表現(xiàn)，設(shè)置出和幼兒最近發(fā)展區(qū)最為適合的游戲環(huán)境，采用最合適的游戲指導(dǎo)方法，確保幼兒全面健康發(fā)展。

（一） 教師要起到誘發(fā)材料的引導(dǎo)作用

幼兒游戲一定會使用材料。幼兒對各種各樣的材料進(jìn)行探索，會產(chǎn)生豐富的感官刺激，在和材料進(jìn)行互動時可以增強發(fā)散性思維能力。比如，中班孩子進(jìn)行“排序”游戲，由教師拿出大小、顏色、形狀各異的卡片，把“制作毛毛蟲”作為游戲動機，沒有其他要求，幼兒在反復(fù)的擺弄操作中，發(fā)現(xiàn)了毛毛蟲的身體可以有很多種，按大小、顏色、形狀等來排，自然就獲得了排序的經(jīng)驗。

（二） 環(huán)境中的隱性指導(dǎo)

設(shè)置好區(qū)域游戲環(huán)境是幼兒園開展區(qū)域游戲的前提，也是保證幼兒區(qū)域游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素。環(huán)境能夠體現(xiàn)出教師對區(qū)域游戲所進(jìn)行的隱性指導(dǎo)，比如說設(shè)置游戲環(huán)境的標(biāo)志，選用的材料，以及對場地空間的合理選擇與規(guī)劃都會對游戲起到間接指導(dǎo)的作用。教師要發(fā)揮標(biāo)志的暗示作用。幼兒園區(qū)域游戲中的標(biāo)志就是在區(qū)域游戲環(huán)境中通過展示各種照片、圖片、符號、示意圖等直觀形象，激發(fā)、引導(dǎo)和規(guī)范幼兒的區(qū)域游戲，在區(qū)域游戲中起著規(guī)范行為、提示規(guī)則、豐富情節(jié)、想象創(chuàng)新的功效。比如說：小班孩子在整理材料時往往會很茫然，經(jīng)常是拿出來后就忘記了要放回哪里。此時教師可以通過籃子的不同顏色來幫助孩子區(qū)分，科學(xué)探究區(qū)是藍(lán)色的籃子，美工創(chuàng)作區(qū)是紫色的籃子，生活實踐區(qū)是綠色的籃子等，并在籃子側(cè)邊和玩具柜上張貼一樣的點數(shù)或圖案。當(dāng)收拾材料的音樂響起時，幼兒就能迅速地收拾好并擺放歸位。又如，在語言區(qū)為大班孩子提供相應(yīng)數(shù)量的指偶、頭飾、面具等標(biāo)志，進(jìn)行區(qū)域游戲時這些標(biāo)志就會暗示幼兒參與的人數(shù)，并能讓幼兒根據(jù)不同形象自由地想象、表演、表達(dá)。

（三） 積極發(fā)揮教師的暗示性或建設(shè)性語言的引導(dǎo)作用

區(qū)域活動是一種科學(xué)有效地活動形式，可以充分地調(diào)動幼兒的積極性，促進(jìn)孩子自主發(fā)展的需要，并且會加強孩子主動學(xué)習(xí)的能力，但是現(xiàn)階段，教師的部分行為或是語言會對孩子產(chǎn)生干擾，有時甚至代替影響到了孩子的自主思考，這樣對幼兒的自我發(fā)展是不利的。為了改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該更多運用轉(zhuǎn)折性的語言、暗示性的語言以及建設(shè)性的語言等等，去幫助、引導(dǎo)兒童自己去解決更多的實踐性問題。自己打破班級界限，開發(fā)活動區(qū)的公共假期為了能夠讓區(qū)域游戲的教育價值最大程度的發(fā)揮，同時減輕教師們的負(fù)擔(dān)，幼兒園實踐可以讓區(qū)域活動更加靈活，打破班級的界限。引導(dǎo)幼兒自主完成相關(guān)活動，自己設(shè)定游戲目標(biāo)規(guī)則與方法，鼓勵他們充分發(fā)揮自己的主動性，一起獲得更加富有創(chuàng)造性的能力，提高自身的能力水平。

四、 結(jié)語

總之，教師要把提升幼兒興趣，促進(jìn)孩子自我成長作為前提，指導(dǎo)幼兒做游戲的時候盡可能少的干涉孩子自己的活動，可以參與其中一起在游戲活動中學(xué)習(xí)，以便讓幼兒獲得足夠的游戲體驗以及全面提升并且發(fā)展自我游戲水平，讓幼兒在一種自然的狀態(tài)下保持成長，要時刻注意孩子在游戲中的主體地位，讓孩子自己去探索、學(xué)習(xí)，成為區(qū)域活動中的高手，積極探索，勇于發(fā)現(xiàn)新的事物，不斷加強自身的素質(zhì)水平。

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作者簡介：

朱婷，江蘇省昆山市，昆山高新區(qū)新華舍幼兒園。