通過“六步教學(xué)法”打造高中歷史高效課堂

[摘 要]隨著新課改的深入推行，各種教學(xué)模式也隨之產(chǎn)生。就高中階段的教學(xué)而言，追求全面性、主動性、發(fā)展性的教學(xué)仍是一線教師孜孜追求的教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用“六步教學(xué)法”有利于打造高中歷史高效課堂。

[關(guān)鍵詞]高效課堂;高中歷史;六步教學(xué)法

[中圖分類號] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2018）01008402

歷史作為一門貫穿古今的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感和民族自豪感等方面起著非常重要的作用。新課改背景下，高中歷史教學(xué)不僅要適應(yīng)素質(zhì)教育和會考、高考改革的客觀需要，還要滿足全面提高學(xué)生素質(zhì)、獲取主動發(fā)展的主觀愿望。這就給歷史教學(xué)提出了新的要求，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛等。故而，當(dāng)下的高中歷史教學(xué)不應(yīng)再以滿足于應(yīng)考、備考為目標(biāo)，而應(yīng)該以實(shí)施創(chuàng)新素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新人才為己任。

一、“六步教學(xué)法”的概念分析

“六步教學(xué)法”是2010年山丹一中探索出的符合學(xué)校實(shí)際的以“突出師生互動，打造高效課堂”為核心，以“以學(xué)生為主，課內(nèi)外結(jié)合”為原則的教學(xué)模式。“六步教學(xué)法”是指教學(xué)過程中學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)、教師重點(diǎn)講授、學(xué)生合作探究、師生展示反饋、學(xué)生練習(xí)鞏固、教師拓展遷移”的六個(gè)環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)中，“學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)”這一環(huán)節(jié)要求教師以問題形式出示預(yù)習(xí)自學(xué)提綱，同時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)方法并讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)自學(xué)要求，然后按照教師的指導(dǎo)，學(xué)生自己去看書、思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。“教師重點(diǎn)講授”是“六步教學(xué)法”應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)中教師要針對全班存在的普遍問題、典型問題、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精講。精講要嚴(yán)格按照講難點(diǎn)、講聯(lián)系、講規(guī)律，學(xué)生能通過自學(xué)學(xué)會的知識不講、學(xué)生能合作交流學(xué)會的知識不講、能以練代講的就只練不講的要求，注重“三講清”，即講清概念，講清聯(lián)系，講清作用。這一步要求教師要相機(jī)點(diǎn)撥、講當(dāng)講處，要講精、講深、講透，分析不能解決問題的原因，講清解決問題的思路、方法。“學(xué)生合作探究”是課堂中教師重點(diǎn)講授后學(xué)生運(yùn)用所掌握知識分析問題、解決問題的一個(gè)過程。此過程中教師要合理安排學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)合作探究活動，更為重要的是這一步通過學(xué)生之間的討論、質(zhì)疑、爭論、辯解、分析等互動形式，形成組內(nèi)全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學(xué)推向深入，讓小組結(jié)出知識碩果，使學(xué)生初步享受解決問題、獲得新知識的快樂。學(xué)生合作探究后，教師組織全班交流，各組一方面匯報(bào)本組合作探究情況，展示反饋學(xué)習(xí)成果，另一方面也提出本組不能解決的問題，以期在其他組或老師的幫助下解決問題。“學(xué)生練習(xí)鞏固”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生當(dāng)堂完成與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，達(dá)到鞏固所學(xué)、減少遺忘的目的，訓(xùn)練時(shí)間不少于15分鐘。“教師拓展遷移”一方面是要在練習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，通過總結(jié)歸納，達(dá)到掌握知識、深化思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的。另一方面是教師在本節(jié)課結(jié)束之前，在學(xué)生總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行小結(jié)，對本節(jié)課的內(nèi)容高度概括、歸納，要有獨(dú)到的見解，畫龍點(diǎn)睛，起到鞏固當(dāng)堂所學(xué)，適當(dāng)拓展提高的作用。

二、“六步教學(xué)法”在教學(xué)中的運(yùn)用

1.課前導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在行為參與中有準(zhǔn)備地學(xué)

課前導(dǎo)學(xué)，就是教師以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在新課改背景下，高中歷史教學(xué)特別需要教師充分提高學(xué)生在課堂中的活躍程度，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到歷史教學(xué)當(dāng)中。現(xiàn)行教育體制下，高中歷史教學(xué)不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感和民族自豪感。這一特點(diǎn)不僅需要學(xué)生在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要學(xué)生提前在課堂外學(xué)習(xí)。

如何較好地引導(dǎo)學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果，是高中教師在教學(xué)中面對的首要問題。在課前，教師可以設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過翻閱相關(guān)資料、小組討論、社會調(diào)查、上網(wǎng)查詢等方式進(jìn)行知識信息的收集，然后完成預(yù)習(xí)作業(yè)。課前導(dǎo)學(xué)的目的不是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動參與歷史學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生不僅可以學(xué)到有關(guān)的知識，而且達(dá)到了有準(zhǔn)備地學(xué)的目的。課前導(dǎo)學(xué)不僅為歷史課堂節(jié)省了一些時(shí)間，而且能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。在這個(gè)過程中，授課教師可以通過表格的方式，幫助學(xué)生歸納、整理相關(guān)知識點(diǎn)。課前導(dǎo)學(xué)的過程實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在行為參與中有準(zhǔn)備地學(xué)，這個(gè)過程培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，還體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣性、靈活化，拓展了學(xué)習(xí)空間，密切了歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)和能力。

2.重點(diǎn)講授、合作探究，師生展示反饋，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂氛圍雖然看不見、摸不著，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量卻有著相當(dāng)大的影響。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，興趣是一個(gè)很重要的因素，人們只有對一件事物產(chǎn)生了興趣才會花費(fèi)時(shí)間和精力對它進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)和深入的研究。提高課堂教學(xué)的趣味性是新課程改革提出的一個(gè)重要的指導(dǎo)思想。小組合作作為一種有效的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生的高中歷史課程學(xué)習(xí)有著相當(dāng)積極的促進(jìn)作用。小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的價(jià)值主要體現(xiàn)為活躍課堂氛圍、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在歷史教學(xué)中，利用教師重點(diǎn)講授、學(xué)生合作探究、師生展示反饋這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以提升學(xué)生的課堂主體地位，很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

高中歷史教學(xué)中存在一些生澀的問題，這些問題學(xué)生常常不易理解和掌握。如何讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)掌握這些知識，就需要教師對這些問題進(jìn)行重點(diǎn)講授。如人教版必修Ⅰ第1課《夏、商、西周的政治制度》的講授過程中，大多數(shù)學(xué)生對課文中“宗法制與分封制互為表里”這句話的理解就較為困難。教師在學(xué)生合作探究展示結(jié)果后，需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解“西周宗法制與分封制示意圖”，同時(shí)通過重點(diǎn)講解讓學(xué)生明白分封制是西周國家政權(quán)的組織形式（政體），建立在宗法制基礎(chǔ)上的分封制帶有“家天下”的色彩，“國”乃是“家”的大而化之。這樣深入的講解在促進(jìn)學(xué)生理解掌握知識的同時(shí)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

在人教版高中歷史教材中，每一課題都配有引言、歷史文獻(xiàn)資料、圖片等，這些課本資源為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富、鮮活的歷史。教師在歷史教學(xué)過程中可以充分利用這些課本資源，如要求學(xué)生采用小組討論的形式結(jié)合所學(xué)知識，利用課本的有效資源對有關(guān)問題進(jìn)行論證、討論，提取有效的歷史信息，進(jìn)而為自己的教學(xué)服務(wù)。小組合作探究后，教師將學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行展示，并對學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評講解。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生以小組的形式對教材的圖文資源進(jìn)行合作探究，獲取了有效歷史知識信息，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，又豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還使學(xué)生更加深刻地記憶了這節(jié)歷史課程所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生提取有效歷史信息的能力，提高了教學(xué)效率。

3.學(xué)生練習(xí)鞏固，教師拓展遷移，豐富學(xué)生知識儲備

高中歷史是縱橫聯(lián)系的，歷史高考也不是只考某個(gè)歷史事件，而是會針對某一歷史事件加以延伸拓展。因此高中歷史教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)就教材中重要的歷史事件加以練習(xí)鞏固、拓展延伸，進(jìn)而幫助學(xué)生建構(gòu)合理的歷史知識體系。比如，在講授人教版必修Ⅱ第3課《古代商業(yè)的發(fā)展》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生做完課堂練習(xí)后，可以讓學(xué)生閱讀一些時(shí)下觀點(diǎn)較為前沿的歷史類讀物，如最近暢銷的《絲綢之路》一書，讓學(xué)生加深對我國古代商業(yè)發(fā)展概況和世界歷史認(rèn)識的同時(shí)，還可以順便了解 “一帶一路”的奧妙所在。教師也可以在課堂上播放《河西走廊》這樣的視頻資料，學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)，可以直接感受自己的家鄉(xiāng)與絲綢之路的聯(lián)系，進(jìn)而加深對我國古代商業(yè)的發(fā)展的認(rèn)識。這樣的課外讀物和視頻資料可以更直接、充分地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其歷史思維不落于書本的窠臼之中。

總之，高中歷史教學(xué)創(chuàng)新就是要與時(shí)俱進(jìn)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上有所突破，既要保留老的有用的教學(xué)方法，又要創(chuàng)出新的行之有效的方法。以“學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)、教師重點(diǎn)講授、學(xué)生合作探究、師生展示反饋、學(xué)生練習(xí)鞏固、教師拓展遷移”為主要教學(xué)步驟的“六步教學(xué)法”有助于引導(dǎo)學(xué)生在高中歷史教學(xué)中展示個(gè)性，激發(fā)學(xué)生豐富歷史知識儲備的動力，提高學(xué)生的綜合能力，讓高中歷史課堂更加“時(shí)尚”和富有人文性，有助于學(xué)生建構(gòu)知識體系，使高中歷史教學(xué)更加高效。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]陳凱.“六步教學(xué)法”在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2014（7）.

[2]劉瑞芝.高中歷史教學(xué)策略研究分析[J].中國校外教育，2017（2）.

[3]傅孝林.高中歷史教學(xué)初探[J].教育研究學(xué)刊，2017（3）.

（責(zé)任編輯 袁 妮）