淺談初中英語寫作教學的策略

[摘 要]英語寫作能力的提高是一個漫長的過程。教師可采用階段推進策略，通過“詞—句—篇”的寫作教學模式，分階段進行有針對性的指導和訓練，逐步提高學生的寫作能力。還可以采用以讀促寫策略，讓學生從閱讀中汲取“養分”，最終寫出規范、流暢且符合英語表達習慣的文章。

[關鍵詞]英語寫作;階段推進;教學模式;以讀促寫

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）01004102

寫作是語言輸出的重要手段，體現了學生的綜合語言運用能力。寫作是詞匯選擇能力、語法知識運用能力、邏輯思維能力、語言組織能力、謀篇布局能力、情感態度等諸多因素的結合。在蘇州市中考英語卷中，寫作分值占20分。然而大多數中學生不愿寫作，害怕寫作。這就需要英語教師在寫作教學上花更多心思來尋求有效的教學策略。經過長期的教育教學實踐，筆者總結出以下的教學策略，供大家參考。

一、階段推進策略

階段性教學理論是美國現代語言教育家約翰·松提出的，其核心就是在語言教學過程中，施教者要將教學過程進行分解，并對各個階段進行有針對性的指導，在最后將各個環節有機整合，完成教學階段的重構。（王之江，2001）階段性教學理論帶給教師的啟示為：英語寫作教學要循序漸進，要靠平時的積累訓練。學生可以通過階段訓練儲備語言知識，不斷發展思維能力，逐步提高寫作水平。筆者認為英語教師可以采用“詞—句—篇”的寫作教學模式，分階段展開訓練，逐步提高學生的寫作能力。

1. 積累詞塊，學以致用

學生的寫作訓練要從詞匯開始抓起。詞是構建語言大廈的磚塊，是組成文章的基本元素。詞匯量越豐富，寫出來的文章內容就越豐富，越精彩。雖然初中生已具備一定的詞匯量，但是有的學生一考試就會提筆忘詞，有的能寫出相應的詞匯卻不懂使用，有的甚至連詞性都弄不清。詞匯的掌握與運用顯然成了初中生寫作面臨的一大難題。

詞塊可以是短語、搭配、慣用話語、句子框架或顯示某種文體的句子，在特定的語境中可以直接提取，以提高語言產生的準確性和地道性。（Lewis，1993）因此，教師可以將詞匯融入詞塊中進行教學，這樣有助于學生對詞匯的掌握和運用。譯林版初中英語教材每個單元的生詞主要集中在Reading板塊。在上完Reading板塊后，筆者會要求學生掌握生詞所在的詞塊，讓學生復述課文，或者要求學生變換人稱改寫課文，有時還讓學生縮寫文章。這樣既可以使學生有效地掌握所學詞塊，記憶文章內容，還能培養學生的歸納能力。一個單元的詞塊學完后，筆者常讓學生選擇20個左右的詞塊進行自由寫作。筆者通過形式多樣的練習幫助學生內化詞塊，旨在培養和提高學生的詞塊運用能力。

2. 遷移詞塊，生成句子

句子是寫作的基本單位。有些學生到了初三已經積累了一定量的詞塊，他們能準確說出或寫出這些詞塊，但只要一放到句子或文章中，就會顯得支離破碎，雜亂無章，教師根本無法理解他們真正想表達的意思。因此，正確遷移已掌握的詞塊，生成符合英語表達習慣的句子是提高寫作能力的一個重要環節。心理學上把一種學習對另一種學習的影響稱為遷移。本文提到的遷移詞塊指的是從原語篇中提煉出詞塊，然后將其運用到新語境中，從而促進新語句的產出。

譯林版《英語》八年級上冊第七單元總結了五種基本句型，但隨著教學內容難度的增加，教材對這五種基本句型進行了必要的延伸。比如，增加形容詞、副詞、介詞短語、動詞不定式短語、現在分詞短語和從句等來修飾基本句型的某一成分，從而使內容更加豐富，意義更加完整。因此，在平時的教學中，教師要加強這五種基本句型的訓練，這樣做有利于詞塊的正確遷移。比如，教師可以結合五種基本句型，讓學生利用詞塊進行造句、翻譯句子、同義句轉換、改寫句子、擴句等活動。筆者偏向于開展擴句游戲或競賽。例如，班上共有49個學生，筆者把他們分成7組，讓每個小組的第一個學生用詞塊說出一個S+V或S+V+O的句子，然后第二個學生再加一個單詞或詞塊進行擴充，如果哪組學生持續不下去，就算輸，哪組能持續到最后就是贏家。要讓學生一下子寫出一篇文章，難度系數相對比較大，然而文章是由一個個句子構成的，所以經常開展這樣的擴句游戲，不僅能讓枯燥的寫作活動變得有活力，而且還能漸漸地提高學生的語言準確性，為學生能夠寫出優美的文章打下扎實的基礎。

3. 連句成段，連段成文

在學生能寫出句型正確的句子后，教師要引導學生正確使用過渡詞將句子與句子連接起來，形成邏輯嚴密的段落。為了讓學生關注句子與句子之間表示邏輯關系的過渡詞的使用，教師可以將段落中的句子打亂順序，然后讓學生重新組合成符合邏輯的段落;還可以選取教材或課外閱讀中的段落，隱去過渡詞，讓學生根據上下文邏輯關系來填入適當的過渡詞。經過長時間對過渡詞的關注與訓練，教師可以引導學生整理出所學的過渡詞并進行歸類：

表示順承、并列：and...

表示選擇：or...

表示轉折和對比：but， however， while， on the other hand...

表示因果：because， so， since， as， for， as a result， therefore...

表示時間：when， while， as， before， after， since， as soon as...

表示目的：so that， in order that...

表示條件：unless， if， as long as...

表示讓步：though， although， even if...

表示順序：first， second， third， then， finally...

表示總結：in all，in a word...

在連句成段后，教師接下來應該讓學生由段落寫作過渡到文章寫作。階段性理論告訴我們，寫作的訓練要循序漸進，因此文章寫作可以先分項訓練，然后將各個環節有機整合起來，比如先開展Introduction， Main Body， Conclusion分項訓練，再逐步過渡到語篇寫作。如，譯林版《英語》九年級上冊Unit 4 Growing Up的Task板塊要求學生寫一篇以“The Person Who Has Influenced Me Most”為題的文章。筆者讓學生先寫Introduction部分，主要是解決以下三個問題：Who has influenced you most in your life？ How old is he/she？ What does he/she look like？ 接著寫Main Body部分，回答兩個問題：What is special about him/her？ What has he/she done？ 然后要求學生列舉一兩個事例來支撐他們的觀點。最后讓學生寫Conclusion部分，也就是回答：What do you think of him/her？ 這樣的分項訓練降低了寫作的難度，把學生的寫作焦慮感調整到最低的狀態，有利于學生發揮最佳的寫作水平。

在連段成文的過程中，教師要訓練學生語篇銜接、謀篇布局等方面的能力。筆者有時會讓學生看圖重寫閱讀部分的文章來提高學生的語篇銜接能力。如，在講授譯林版《英語》八年級上冊Unit 5 Reading The Story of Xi Wang后，筆者要求學生根據圖畫重寫大熊貓“希望”的成長經歷。筆者讓學生先口頭用一句話描述每幅圖畫，然后根據先后順序將這些圖畫進行排序，最后添加一些過渡詞把零碎的句子串起來，形成一篇完整的文章。這樣的訓練可以培養學生的謀篇布局能力，使學生寫出來的文章條理更清晰，結構更合理。

二、以讀促寫策略

不善閱讀的人很難成為優秀的作者，因為閱讀為讀者提供了寫作格式參考，語法特征，發展方法，銜接詞和連貫等寫作技巧。（Kroll， 2001）呂叔湘先生曾說過：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀?！币虼?，教師要加強學生的課外閱讀，讓學生通過大量的閱讀來促進寫作能力的提升。

閱讀屬于語言輸入，而寫作屬于語言輸出。教師可以讓學生通過閱讀來增加語言輸入，從而為寫作做好準備。教師要引導學生從所閱讀的文章中汲取以下“養分”：①通過分析閱讀材料，尋找每段的中心句，了解文章的框架結構，不斷提高整體布局意識，為寫作搭建支架。經過長期的學習與積累，一定能夠寫出內容連貫、邏輯清晰的文章。②圈出文章中的好詞、好句，尤其是一些地道的詞塊，并根據話題進行歸納整理，反復朗讀、背誦，內化為自己的知識，增強語感，豐富寫作素材。有了包含“詞塊”和“優美句子”的語料庫，學生能夠直接從中提取使用，可以節省根據語法規則組詞造句的時間，有效避免母語的干擾，為準確輸出做好準備。③找出文章中的過渡詞。一篇優秀的文章一定會借助適當的過渡詞將所寫內容有機銜接起來，使文章連貫、自然流暢。通過關注文章中的過渡詞，學生會掌握有效的銜接方法，寫出連貫的文章。④通過閱讀了解英語思維方式和掌握地道的英語表達，克服“中式思維”和母語的影響。

關于課外閱讀材料，教師可以根據單元話題，找到相應的閱讀資料供學生進行拓展閱讀;也可以讓學生閱讀一些簡單的英語報紙、雜志，英文名著簡易本等。教師要引導學生做一個有心人，在平時的課內外閱讀中將一些來自英語國家的作家寫的優秀文章摘抄下來，然后進行有意識的仿寫。隨著閱讀面的拓寬，學生寫出來的文章會更加豐富多彩。大量的課外閱讀還能增加學生的詞匯量，拓寬學生的知識面，增強學生的語感，培養學生的語篇能力，拓展學生寫作的深度和廣度。

除了以上筆者談到的策略外，教師還可以嘗試創設寫作情境策略、以聽促寫策略、以說促寫策略和互評策略等。

總之，教師要深入研究寫作教學方法，探索適合自己學生的寫作教學手段和策略，同時在平時的教學過程中，注意循序滲透，鼓勵學生苦練基本功，注重積累，夯實寫作基礎，這樣才能真正提高學生的寫作能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王之江.基礎英語教學理論與實踐[M].杭州：浙江大學出版社，2001.

[2]Lewis M. The Lexical Approach：The State of ELT and a Way Forward[M]. Hove： Language Teaching Publications，1993.

（責任編輯 周侯辰）