漫談初中語文閱讀教學的有效性提問

[摘 要]提問不僅促進初中語文閱讀教學的效果和三維教學目標的達成，更能促進學生語文思維的發展。反觀當下初中語文閱讀課堂提問現狀，不少教師迷信教參資料，所設計的問題側重于考試能力的培養，沒有關注學生對課文內容的理解以及語文素養的發展，致使教學效率低下。有效的提問應當引導學生對課文進行全方位、多角度的理解，從認知、思維、情感、能力等多個角度提升學生語文素養，讓學生充分體驗優秀文學作品的魅力。以人教版七年級課文《秋天的懷念》教學為例，對當下初中語文課堂提問過程中存在的問題進行了探討。

[關鍵詞]初中語文;閱讀教學;有效提問

[中圖分類號] G633.3" [文獻標識碼] A" [文章編號] 16746058（2018）01001603

一、引言

提問是初中語文課堂教學中不可缺少的一個環節，行之有效的提問不僅可以幫助學生集中注意力，還能幫助教師及時了解學生語文知識掌握情況，對于全方位實現課堂教學目標具有重大意義。早在春秋時期，著名教育思想家孔子就在《論語·述而》中提出了“不憤不啟，不悱不發”的教學理念，間接闡明了提問在教學中的積極意義。進入新世紀以后，在語文課程教學改革工作持續推進的背景下，學生課堂主人翁地位日益凸顯，教師如何扮演好“學習顧問”這一角色，運用適當的提問方式、策略以及評價手段成為一個相當棘手的問題。身處初中語文教學第一線的教師必須面對現實，冷靜思考：當下初中語文閱讀教學課堂提問究竟存在什么問題？如何才能更有效地開展初中語文課堂提問活動？本文將結合具體案例，對相關問題進行簡要分析。

二、初中語文閱讀教學提問現狀

教育家陶行知說過：“老師的責任不在于教，而在于教學生學。”教學生學是語文課堂教學需要解決的根本問題。課堂提問要從“教學生學”出發，引導學生層層遞進去解讀文本。在參與教學實踐以及聽課走訪的過程中發現，當下初中語文閱讀教學課堂提問仍然存在一些問題，對學生閱讀能力的發展和語文教學質量的提高造成了嚴重阻礙。

（一）課堂提問徒有其表

徒有其表、難度不恰當是初中語文閱讀課堂提問存在的普遍問題。教師所給出的問題要么過于簡單，學生不屑作答、無人問津，要么過于高深莫測，學生一頭霧水、無從下手。有時教師提問之后課堂陷入長久的沉默，這不僅讓教師深感挫敗，也讓學生逐漸喪失學習的積極性。

例如在某次《秋天的懷念》聽課過程中，學生剛閱讀完課文，教師就提問學生：這篇文章最后說“我懂得母親沒有說完的話”，你認為“我”究竟有沒有懂？為什么？這個問題具有一定難度，需要學生對文章進行深入分析才能找到答案，上課伊始教師就拋出這樣的問題顯然打擊了學生的學習信心，學生狀態都比較消沉，課堂氣氛一時非常尷尬。

（二）課堂提問大而化之

初中生語文學習經驗以及文本解讀能力有限是課堂提問時不容忽略的一個問題，而很多教師沒有從學生現有的知識基礎水平出發，所設計的問題大而化之，學生根本不清楚自己究竟應當朝哪個方向展開思考。有時平白無故花費了大量課堂時間用于無關問題的討論，到了正式教學環節則草草收場，這樣的提問毫無疑問是失敗的。

有教師為《秋天的懷念》設計了這樣的問題：文中用了一些動詞描寫母親的動作，請找出來與同學們分享一下，分析這些動詞的作用。這個問題過于泛化，沒有具體至某一段落，學生花費很長時間又將課文瀏覽一遍，好不容易等他們都找到了這幾個動詞時，馬上就要下課了。迫于無奈教師只好壓縮精講時間，最終所取得的效果實在差強人意。

三、初中語文閱讀教學有效性提問策略

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“教師要通過對教學內容的問題化組織，將教學內容轉化為符合學生心理特點的問題或問題情境，促進學生自主合作交流和探究。”提問是語文教學中的一個重要過程，教師應當如何有效提問？從哪個角度提問？如何在提問環節實現師生平等對話？以上都是關乎到語文新課改最終效益的關鍵問題。

（一）選好提問角度

提問角度的設計是初中語文閱讀教學中要考慮的第一個問題，一個好的切入角度不僅能引發學生強烈的探究欲望，對于下一步教學活動的導入同樣能達到事半功倍的效果。那種徒有其表、大而化之的問題嚴重暴露了提問角度偏差的癥結，自然難以取得盡如人意的效果。從初中語文閱讀教學的本質而言，問題設計始終是為教學目標服務的，因此提問角度的把握同樣應該緊密結合教學目標。新的課程改革，重視知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標的和諧統一，有效性提問同樣應當從這三個教學目標切入，既關注學生通過問題所能獲得的語文知識有多少，又關注提問是否能激發學生美好的語文學習情感。一般而言，大多數教師都不會在問題設計中忽略知識與技能目標的達成，反而是后兩個教學目標很少在問題設計中凸顯，這是選擇問題切入點時需要重點關注的。建議從那些有助于培養學生良好語文學習習慣、激發學生美好語文學習體驗的問題切入，真正促進學生語文素養的全面發展。

《秋天的懷念》是一篇敘事性散文，記敘了史鐵生對已故母親的回憶，表達了史鐵生對母親的深切懷念之情。在教學這篇文章時，筆者主要著眼于敘事人物形象以及作者在敘事中傾注的情感這兩個角度出發設計問題。在學生閱讀課文之前，筆者提出兩個問題：母親是怎么照顧生病的兒子的？（在課文中找出相關語句畫出來，等會兒跟同學一起交流。）從這篇課文中，你能體會到什么？由于是帶著問題去閱讀文章，因此學生閱讀時格外認真。第一個問題設計的目的是希望通過對相關語句的思考，讓學生體會到母愛的力量，感受作者所塑造的細心、耐心、小心的這樣一個母親形象;第二個問題設計的意義在于引導學生體會作者深深的思念之情，領悟作品主旨。這兩個問題既幫助學生提高了對敘事散文人物形象刻畫的認識，幫助學生掌握了分析敘事散文人物形象的方法，同時又促使學生從中體會到母愛之偉大，巧妙實現了情感態度與價值觀教學目標的滲透。為了找出答案，學生反復閱讀文章，讀了第一遍之后主動讀第二遍、第三遍，還與周圍同學小聲討論起來。通過對這兩個問題的解答，學生一下子把握了課文的主題，明確了作者的寫作意圖，對于理解文章的幫助是顯而易見的。

（二）把握提問時機

大班額授課制度背景下，同一個教學班內有幾十名學生，不同學生個體對課堂教學內容所做出的反饋存在明顯差異。有效的提問不僅應當兼顧全體學生語文學習實際情況，又要滿足不同學生的多元化語文學習需求。從教學實踐以及聽課走訪過程中可以發現，不少教師在課前設計了很多預設性問題，期望課堂教學能夠按照教學計劃有條不紊地進行。但是這種預設性問題較多考慮了全體學生的普遍化學習情況，恰恰忽略了最為關鍵的、不同學生的特殊化學習情況。這就導致在按部就班推進教學計劃的過程中出現了部分學生不配合課堂教學活動，參與問題思考的積極性較低的局面，為此我們要針對不同情境和課堂生成，及時捕捉學生的教學反應，把握提問時機，靈活進行提問。

《秋天的懷念》這篇文章教學伊始，筆者正在黑板上板書課題，剛一轉身，就聽見下面有學生在竊竊私語，聲音越來越大，完全沒有收斂的意思。站在講臺上聽了好一會兒才發現，原來學生不是在說悄悄話，而是在討論，為什么要叫“秋天的懷念”，而不用“春天的懷念”“夏天的懷念”或者“冬天的懷念”？秋天這個季節是有什么特殊含義嗎？這種討論乍一看顯得很幼稚，但是學生明顯對這個話題非常感興趣，趁此時機，筆者提出了這樣的問題：請大家想一想這個題目有什么深刻含義？能不能用其他的題目來代替？為什么？看到教師也這么關注他們剛剛討論的話題，學生馬上繼續投入到了熱烈的討論之中。有學生指出，秋天是菊花盛開的季節，會讓作者想起母親的音容笑貌，所以文章命名為“秋天的懷念”。還有學生指出，從課文當中我們可以知道，母親正是在秋天患病去世的，所以作者對秋天有刻骨銘心的記憶，每到這個季節就會深深懷念起母親，題目當然就要用“秋天的懷念”了。由于這個話題是學生剛剛非常感興趣的，所以他們積極參與到這個問題的討論之中，課堂氣氛十分活躍。通過對問題的思考，他們進一步理解了文章的主題，教師也解決了一個教學難點，可謂一舉兩得。

（三）注重提問邏輯

閱讀是一個主動探究的過程，學生應當通過對文學作品的鑒賞、探索、理解去發現作者對這個世界某方面的觀察、感受以及思考，并從中獲得某種有益啟發。教師要循循善誘，一步一步引導學生的閱讀過程，最終完成教學目標。課堂提問必須注重問題的邏輯意義，從文字、文本入手，層層遞進，一步步實現對學生人生觀、世界觀和價值觀的塑造。學生的閱讀活動首先是從與文字的接觸開始，在了解文字這一載體的含義之后才能進入文本內部，去感受作者豐富的內心世界，體驗人物形象的特點以及作品背后蘊含的社會意義。如果從上課伊始教師就拋出“從這篇文章中讀者明白了什么道理？”“本文帶給讀者什么啟示？”這樣的問題，學生在還沒有進入學習狀態的情況下很難獲得閱讀樂趣，自然就不樂于參與課堂教學活動。在《秋天的懷念》教學過程中，筆者一直非常注重問題設計的邏輯意義。上課開始先在課件上出示文中體現母愛的重點語句：“（1）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷愉地聽著我的動靜。（2）當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。（3）她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”然后將這三句話中的“悄悄地”抹去，請學生再次閱讀這三句話，體會有什么不同。學生在下面小聲讀起來，反復對比之后他們發現這三個“悄悄地”寫出了母親照顧兒子的細心、耐心與小心。

接著，筆者再次在課件上出示文字：“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘倆，好好兒活，好好兒活。’”要求學生聯系上下文，思考這句話里的三個動詞有什么深層含義。在筆者的提示下，學生明確了母親想撲下去和抓住的是“我”輕生的念頭，忍住的不僅是哭聲，還有兒子的脾氣、兒子的病痛給自己帶來的沉重打擊以及自己的病痛。最后，筆者又在課件上出示文字：“（1）她的病已經到了那步田地……疼得她整宿整宿翻來覆去睡不著覺。（2）鄰居們把她抬上車時，她還大口地吐著鮮血。（3）鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著。”請學生閱讀這些文字，思考母親病得重不重？從哪兒看出來的？這段文字描寫說明了什么？學生通過對這些問題的思考，感受到了一個母親的良苦用心，對母愛有了深刻認識。為了挖掘得更加深入，在此后的教學環節筆者又設計了幾個更有縱深意義的問題。在一步一步思考的過程中，學生最終充分感受

到了這篇散文蘊含的思想情感。

四、結語

本文以《秋天的懷念》為例，探析了初中語文閱讀有效性提問的幾個關鍵問題。從以上分析可以看出，當下的初中語文閱讀課堂提問還存在一些有待完善的地方，這主要是由教師的教學理念落后以及提問策略不當所導致的。想要全面提高語文閱讀教學質量，教師必須選好提問角度，把握提問時機，注重提問邏輯，逐步培養學生良好的文本解讀能力。袁振國先生在《反思科學教育》一文中曾經這樣說過：“中國衡量教育成功的標準是，將有問題的學生教得沒問題了，全都懂了，所以中國的學生年齡越大，年級越高，問題越少。而美國衡量教育成功的標準是將學生沒有問題教成有問題。如果學生提的問題教師回答不了，那算是非常成功，所以，美國的學生年級越高，越富有創意，越會突發奇想。”

提問是一門重要的教學藝術，在新課改如火如荼開展的背景下，初中語文閱讀課堂提問的研究不應局限于對教師提問方式、提問手段和提問策略的探索，還應該從學生角度入手，想方設法激發學生問題意識，鼓勵學生發現問題、分析問題并解決問題。在接下來的教學研究過程中，諸位初中語文教師還要繼續探討如何激發學生的問題意識，促使更多的學生參與到問題設計的環節之中。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]何霞.芻議構建初中語文高效課堂的策略[J].科學咨詢，2016（28）.

[2]王艷春.淺談構建初中語文高效課堂的策略[J].都市家教月刊，2015（3）.

[3]教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2015.

[4]車靜.淺談初中語文閱讀教學的兩種方式[J].遼寧教育行政學院學報，2008（9）.

（責任編輯 陳劍平）