倡導游戲精神促使幼兒園課程游戲化

周滿興

摘要：課程游戲化是教師根據每位幼兒發展的不同，需要有計劃的投放一些材料，創設一些活動背景，讓孩子在和諧的氛圍中憑藉著自己的意愿和能力，自主的選擇活動的伙伴和一起學習的內容，通過主動的交往和探索游戲活動，這能夠更好地發揮孩子的創造性和積極性。教師是幼兒游戲的指導者，同時也是他們的游戲伙伴，更重要的是，教師應當去一個觀察者，在游戲進行的過程中，教師應當要注重孩子們的自主性，在游戲的過程中對他們進行及時的觀察和指導。本文就如何倡導游戲精神是幼兒園課程游戲化的相關策略做出探討。

關鍵詞：游戲精神；幼兒園課程；游戲化

游戲是教師們了解幼兒性格和發展的一個主要途徑，在幼兒游戲活動中，對于不同時期內容的活動，教師對于他們的一些行為指導應當有所不同。首先應當要先觀察幼兒的一些行為，及時地捕捉他們創造力的表現，了解他們的長處和短板。其次教師應當在合適的時候介入指導，推動整體游戲水平的發展，激發他們進行探索的欲望，從而提高幼兒自主解決問題的能力，累計他們的游戲經驗。在活動過程中，應當以孩子為主，體現孩子的最大價值。

一、游戲教材應與活動的主題相契合

為了使得幼兒園課程游戲化能夠真正的適合孩子發展的需要，應當注重活動的材料與活動的主題具有一致性。主題活動的開展可以根據每個班級的實際情況和每個孩子的需要，圍繞著主題活動，對幼兒期游戲進行一些不同的創設，以及游戲材料的合理投放。并且能夠根據游戲的不同階段進程進行一些合理的調整和補充，讓孩子在科學合理的活動中，大膽地探索和操作，從而有助于他們自主能力的發展，例如在《動物世界》的主題活動中，我們可以和孩子一起收集各種各樣有趣的動物圖片和玩具展示臺，讓幼兒更好的觀察一些小動物的習性，給孩子們一些濃烈的動物世界的氛圍來感染幼兒，這也使得整個活動的開展都有聲有色，因為材料本身就包含著很多的教育因素，這也是幼兒獲取知識的一種工具。

（一）根據孩子的年齡特點來投放

教師所投放的游戲材料，只有充分符合自己班級年齡學生的特性，才能夠充分的調動孩子活動的積極性，讓孩子體驗到游戲的喜悅，推動各方面的發展。因為不同年齡孩子的特性不同，例如大班的孩子動手能力比較強，所以他們使用的一些教材應當具有動手能力，以及綜合運用能力材料的提供需要一定的挑戰性，但是不能夠超出他們承受的范圍。

（二）根據孩子發展的需要

根據不同幼兒在其發展過程中不同的需求，來提供材料，在幼兒發展的不同階段，應當運用不一樣的策略，游戲教材提供，也應契合這一階段幼兒的需求，這不僅僅能夠在一定程度上滿足他們的興趣，也能使他們及時地感受到事物的變化，從而促進他們認識能力的進一步發展。

（三）根據孩子能力的差異

在進行材料的投放過程中，一定要考慮到孩子各層次接受能力都不同，從而推動孩子的發展教師通過認真觀察他們的思維方式和活動，意圖對于他們的一些活動水平做出正確的判斷，這能夠使得幼兒在原有的基礎上各方面有所提高。與此同時，在通過觀察幼兒的游戲過程，也能夠找出更加適合幼兒興趣和需求的一些教學方法[1]。

二、選擇對象進行觀察，及時調整游戲材料

幼兒園課程游戲化中的觀察和指導是一項富有創造性的工作。在教師進行具體的操作過程中，需要他們具有良好的決策能力應變能力以及觀察能力，使得幼兒幼兒園課程游戲化真正的成為幼兒可以自主探索的活動。對幼兒游戲進行觀察，是游戲準備階段的基礎，也是介入幼兒游戲的一個前提。在幼兒游戲開展的過程當中，教師可以選擇的觀察對象有幼兒和材料這兩種。

（一）幼兒園課程游戲化從材料出發

觀察游戲材料對幼兒興趣和好奇心的激發作為材料。教師，最應當關注的就是幼兒的興趣的一個引發點，我們應當通過觀察尋找到幼兒和材料這兩者之間興趣的碰撞點，觀察他們之間的互動，最適宜的材料應當是能夠讓幼兒自己參與，其中進行探索和發展。

（二）幼兒園課程游戲化從幼兒出發

教師的觀察應當將個別幼兒以及全班相結合來進行觀察，同時也可以在一個區域或者一個游戲材料進行定點觀察，通過觀察幼兒的一些行為來了解他們的興趣，愛好以及情緒。有了這些觀察方向才能夠使得教師進行有目的的觀察，得到一些及時的信息，并且從中分析原因作出調整。通過觀察來發現問題分析問題，最終解決問題，使得幼兒們在一個互動高效的游戲環境中得到最大化的發展。

教師觀察是否具有有效性，將直接的影響到教師的分析，以及思考是否具有準確性，通過觀察資料和內容對幼兒的一些行為性質做出最準確的判斷，最終得出結論結論，并且對幼兒出現這種行為的一些原因進行及時的分析，通過橫向縱向的觀察、分析、比較，例如在幼兒園課程游戲化中通過和幼兒的互動，會出現叫什么沒有預料到的情況，例如材料與區域游戲的主題不符合以及材料缺水的情況等等。這個時候，我們可以從一些幼兒的表現上進行觀察和分析，針對不同幼兒的不同行為表現所產生的狀況，積極的尋找對策，并且針對這種狀況進行合理的調整，從而促進幼兒園課程游戲化的順利開展[2]。

三、幼兒區域游戲的相關指導

教師指導是幼兒園課程游戲化開展的一個重要環節，這決定著幼兒游戲整體開展的質量。

（一）充分觀察，實施指導

教師應當在充分的觀察幼兒游戲過程的基礎上，才能做出正確的判斷，從而引導幼兒進行正確的發展，通過足夠的觀察是否需要更長的時間來進行游戲或者準備的材料、活動的主題以及幼兒經驗的豐富程度等等，這在一定程度上能夠幫助幼兒提高游戲的一些技巧，教師可以在充分觀察的基礎上，結合每一個幼兒的興趣愛好以及需求，來幫助他們進行準確的游戲類型，避免一些成人的看法來干涉幼兒進行游戲現象的發生。

（二）把握合適的機會來介入指導

教師在發現幼兒在游戲過程中出現了一些問題和需求，再及時地進入他們的游戲就是最好的時期，比如在幼兒游戲過程中，因為一個小朋友不小心破壞了集體的成果，孩子們都來埋怨小朋友時，教師應當要及時地介入指導，通過一些方法來巧妙地化解糾紛，因為教師的介入指導還應當體現一定的藝術性及以什么樣的游戲角色來介入指導是最自然的。這種介入，在一定程度上能夠達到指導的效果，而且也不影響孩子們集體去游戲。教師，有時候扮演孩子們游戲伙伴的角色，有時候又是一種特定的角色，有時候還能是旁觀者，在必要時還可以在孩子之間充當一種調節的作用。[3]

結束語：

幼兒園課程游戲化是目前幼兒園進行教育改革，實施幼兒的素質教育的十分有效的活動，它能夠使得幼兒教育的過程建立在幼兒通過自主實踐活動的基礎上，實現幼兒教育革命性的改變，從而可以全面地促進幼兒的發展。在游戲的過程中，教師能否實現正確的指導策略，其關鍵在于教師本身幼兒教育觀念的改變，因為觀念是實踐的先導教室，只有確立了正確的教育，才能使觀念轉變為行動，引導幼兒成為游戲的主人。在幼兒游戲過程中可以根據自己的興趣愛好、能力水平選擇自己感興趣的活動。教師也可以和孩子們一起探討、操作、解決問題，真正的突出教學過程當中的主導地位。教師應當充分發掘孩子的潛能創設一些具有創新性的游戲材料，讓幼兒在玩的過程中，提高能力增長知識，從而實現幼兒園課程游戲化的有效性，全面促進幼兒的發展。

參考文獻：

[1]曹東方. 幼兒園藝術領域課程游戲化研究[D].山東師范大學，2018.

[2]孟嬌.關于課程游戲化精神引領下幼兒園生成性課程的實施策略分析[J].科學大眾（科學教育），2018（05）：75.

[3]宋梅.幼兒園課程游戲化：游戲精神的回歸[J].陜西學前師范學院學報，2018，34（01）：35-38.