情境教學法在小學語文教學中的應用

陳紅梅

摘要：語文各科學習的基礎，涵蓋我國的歷史文化、名人事跡等知識，有利于為學生樹立正確的三觀。小學作為學生學習的起點站，學科教師必須考慮如何引領學生走在正確的學習道路。本文提出創設情境教學法來幫助語文教師打造更加豐富、愉快地課堂，以期加強小學語文教學質量。

關鍵詞：情境教學法；小學語文；教學應用

引言

小學語文不僅有助于培養學生的基本交流能力，同時有助于樹立正確的道德觀。此外，閱讀能力和理解能力的提升有助于其他學科的學習。因此，如何加強語文教學質量變得尤為關鍵。情景創設法作為新教學手段，其不僅有效激發學生的學習主動性，同時給予其適當的放松，便于理解知識，提升綜合素質。

一、情境教學法的優點

（1）活躍課堂氛圍

眾所周知，語文課堂過于沉悶，通常情況下，教師原封不動地朗讀文章內容，借鑒教案的答案，使得學生被動地聽取教師的講解。上述方式，學生不僅無法抒發自己的意見，同時，如果教師的講解出現錯誤也難以及時糾正，進而導致學生的知識獲取出現障礙。此外，學生長期深處沉悶的課堂，直接導致學生逐漸失去學習主動性，甚至開始厭惡語文科目。相比之下，情景教學法能有效活躍課堂氛圍，比如教師安排學生不同的作品角色，促使其融入角色內在，了解人物個性，同時展現自我，契合小學生求新，熱衷于玩樂的性格，使得課堂教學氛圍更加的活躍，進而促使學生融入語文課堂。

（2）提升小學生的綜合素質

由于小學語文教材知識點較少，大量的文學知識無法收錄其中，因此，教師運用情景教學法來加入課外知識點，例如熱點新聞、明星八卦等，吸引學生的目光，激發其對語文知識的求知欲。此外，教師與學生會因此加強溝通，雙方通過興趣愛好培養更加和諧的師生關系，傳統的師生矛盾能得到有效緩解，如此以來，學生得到個性化發展，語文綜合素質提升也有著較大的幫助。

（3）滿足學生的需求

小學生的心智并不成熟，生性好玩，但是其對事物具有高度敏感性，如果事物本身是錯誤的性質，則容易引領學生步入錯誤的學習道路，相比之下，教學情境法不僅能更加提升其對知識的感知水平，同時為其樹立良好的學習習慣。此外，小學生不愿過多地接觸文字，時常產生畏難情緒，而且語文知識較為枯燥，學生長時間投入精力必然感到沉悶，而情景教學法將文字轉化為圖片或者動畫等場景，幫助學生通過想象力理解知識，上述過渡的環節有效提高了知識轉化率。

二、情境教學法的應用

（1）合理地創設情境

所謂情景創設，是指打造出符合教材內容且易于學生學習的情景，但是教師在營造情境時不可盲目，必須基于教材內容，切勿偏離，同時不能一味地以打造情境為目的，否則容易降低教學質量。此外，教師應把握學生的心理特征以及興趣愛好，本文以《哪吒鬧海》文章為例，首先教師應明確這是一篇神話故事，其次，通過多媒體技術來呈現動畫視頻，通過學生感興趣的方式來講述文章的主要內容，把握文章的人物關系以及想表達的含義。

（2）運用聯想法

由于部分文章缺乏詳細的資料，因此，教師無法通過動畫等形式呈現內容。但是，教師可以教導學生運用聯想法來感受文章內容。本文以《山行》為例，馬車、高山等場景難以實物表達，但是學生的想象力是無限的，即便學生無法實地爬上高山，欣賞楓葉的美好，同樣能真切地了解作者當時的感受。又例如《趕海》一文，內陸地區的學生幾乎都未能接觸海洋，因此，教師可以通過調動學生的想象能力，想象文章所描述的大海，其顏色、波浪、沙灘究竟是怎樣的。大多數時候，想象的場景比實際更加唯美，甚至作者在寫作期間也會加入想象力，進而增添文章魅力。

（3）提高體驗感

所謂知識，應當是靈活用于實際生活之中的物質。教師在課堂中所傳授的知識量是有限的，必須帶領學生深入日常生活，感受語文知識所展現的魅力和作用，方可最有效地激發其學習興趣。要想實現上述目的，教師應結合日常生活打造教學情境，以《荷花》為例，教師可以在荷花開放期間帶領學生深入池塘，通過觀看、繪畫以及記錄等方式了解荷花的外觀，并從書本中學習荷花所蘊含的寓意，更加細致深入地感受荷花的美，如此真實的感受，不僅會增添學生的學習樂趣，同時有助于學生感受到語文知識所帶來的魅力，甚至有助于提升學生的作文能力。形象情境教學主要是通過實物、圖片、視頻，表現創設出生動的情境。首先利用實物創設情境，為學生創設生動、直觀的學習情境，拉近學生與知識之間的距離。

結語

總而言之，教學的手段豐富多樣，本文提議小學語文課堂中滲透情景教學法，便于激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。關鍵的是，教師不應隨意創設情境，應當以教材內容為基礎，了解學生的學習興趣，與實際生活相貼合，或者通過聯想法促使學生腦海中感受文章含義，提升學生的語文綜合素養，為他們以后的學習奠定良好的基礎，這樣才能真正的提升語文課堂教學質量。

參考文獻

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