探討初中語文群文閱讀實施路徑

楊平

摘要：語文課堂教學活動中，閱讀是課堂活動的重要環節，有利于學生綜合素養培養。向閱讀教學的過程中，和單篇閱讀教學來說，群文閱讀教學可以引導學生學會閱讀，提高語文教學教學效率。因此，初中語文課堂教學中，應當注重群文閱讀活動，培養學生語文閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。新課程改革的背景下，初中語文教師應當目的性和層次性的閱讀文本選擇，優化課堂教學目標，選擇相應的教學方式，提高群文閱讀教學質量。

關鍵詞：初中語文；群文閱讀；有效策略

素質教育觀念的深入，初中語文閱讀教學活動中，其內涵非常豐富，語文教師應當革新閱讀教學離你那，創新課堂教學模式，適應學生的學習能力。群文閱讀對單片閱讀來說，其教學效率更高，可以在較短的時間內容，讓學生掌握閱讀技巧，學習語文知識內容。在學生實踐閱讀的過程中，引導學生開展自主閱讀活動，培養學生的綜合能力。初中語文閱讀教學中，采取有效的課堂教學方式，保證群文閱讀的有效開展。

一、結合主題選擇文本，開展群文閱讀活動

初中語文群文閱讀教學中，在文本選擇時需要根據相應主題，明確選文組合，根據實現確定的主題，圍繞主題選擇相同或者相似的文本，進行文本組合，開展群文閱讀活動。初中教材內容中，有不少的文學作品有著不少相同主題的文本，根據同一主題進行組合教學，保證群文閱讀教學的有效開展。例如，人教版初中語文七年級上冊《貓》的教師中，教師根據文本題目設置相應的主題，選擇相應的群文文本，開展群文閱讀教學活動。本篇課文的作者是老舍，屬于借物抒情的散文，文章的結構比較嚴謹，條理清晰，通過風趣的語言，表現貓的性情，流露出作者對貓的喜愛。文章中表達作者真摯的情感，創設美好的境界，同時作者借助平實的語言描繪出具有鮮明形象的性格，給讀者留下深刻印象。教師根據教學內容明確群文閱讀主題，讓學生閱讀《鳥》、《狼》等文本。通過這樣的方式，開展群文閱讀活動，《鳥》是一篇散文小品，寄托作者對自由生活的向往，表達自己對囚籠般現實的不滿。《狼》是一篇文言文，通過文章的描寫，描寫出狡猾、兇殘的狼的形象，并且從中體會故事的內涵，對待狼一樣的人，應當敢于斗爭。在初中語文閱讀教學的過程中，結合同一主題引導學生開展群文閱讀活動，通過多篇作品的學習和閱讀，引導學生分析和總結，深入理解文本內容，了解不同文章的風格，根據作者和寫作背景，體會作品中的情感和內涵，保證群文閱讀的有效開展。

二、結合作者選擇文本，開展群文閱讀活動

初中語文教材中，文本內容比較多，不同的作者有著不同的文學風格，在教材中，有不少的文本作者是同一個人。初中語文群文閱讀教學的過程中，根據文本的作者選擇文本組合，對作者相關的文章進行篩選，選擇具有代表性的作品，開展群文閱讀活動，保證群文閱讀有效的開展。例如，人教版初中八年級上冊《使至塞上》的古詩教學中，教師向學生介紹作者生平，王維有“詩佛”之稱，在邊塞詩和山水詩有很多膾炙人口的佳篇。在作者作品風格的講解中，“詩中有畫，畫中有詩”，體會“詩中有禪”的意境。教師向學生補充相應的詩篇，如《林園即事寄舍弟紞》、《送梓州李使君》、《山居秋暝》。在這些詩篇中，通過畫面結構進行構建，其層次更加豐富，遠近相宣，動靜結合，聲色俱佳。如《林園即事寄舍弟》中“松含風里聲，花對池中影”、《送梓州李使君》中的“萬壑樹參天，千山響杜鵑。山中一夜雨，樹杪百重泉。”詩句中具有一種層動感和音樂美。在《山居秋暝》中：“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”詩句中由遠有近，冷暖結合，將繪畫美、音樂美和詩歌美充分的融合。通過這些作品的學習和深入了解，讓學生體會作者的作品特點，體會作者的思想情感。

三、結合教學目標選擇文本，開展群文閱讀活動

初中語文群文閱讀的教學中，要求教師在單位時間中指導學生閱讀多篇文章。群文閱讀作為一種新的閱讀方式，對傳統的語文閱讀教師來說，對學生閱讀數量和速度提出新的要求。教師以文本作為基礎，根據文本內容特點，整合課堂教學目表，完成課內外閱讀的遷移，開展群文閱讀活動。例如，人教版初中語文九年級下冊《談生命》的課堂教學中，通過文章閱讀讓學生對生命本質和生命意義深刻理解，在文章中道盡她歷經滄桑、嘗盡酸甜苦辣的生命體驗，解釋申請的本質，體會作者所要表達的生命不止、奮斗不息的豁達樂觀精神。教師根據教學目標選擇相應的文章，如《再塑生命》、《我與地壇》以及《鋼鐵是怎樣煉成的》。通過群文閱讀活動，讓學生對教學目標進行細化，將目標分成幾個小的目標。學生對文本共同閱讀，從整體上感知文章中主人公的經歷，從不同的角度體會主人公的酸甜苦辣。通過閱讀活動讓學生學習和掌握文本寫作方法和技巧。同時應當尊重學生的個性特點，從學生的個性角度理解文本中的人物，表達自己的見解和看法。通過群文閱讀活動加深學生對生命的認識和理解。結合教學目標引導學生開展群文閱讀活動，激發學生文本閱讀興趣。

四、結合體裁選擇文本，開展群文閱讀活動

初中語文群文閱讀的過程中，教師根據體裁對文本進行選擇和組合，將相同體裁作品引導學生開展群文閱讀，讓學生掌握此種體裁的寫作方式和要點。初中語文教材中，文章的體裁大多是記敘文、議論文、說明文、散文、小說以及詩歌等類型。教師在文本選擇組合的過程中，根據課堂教學要求，選擇不同難度的同體裁文本，對其進行組合，開展群文閱讀。例如人教版初中語文九年級上冊《岳陽樓記》的課堂教學中，此篇文言文的體裁是“記”，是散文體裁的一種，主要通過敘事、寫景、狀物來抒發作者的情懷和抱負。教師根據文本的體裁，補充相關的文本，如歐陽修的《醉翁亭記》、蘇軾的《游褒禪山記》、柳宗元的《小石潭記》等。通過這些文本內容的選擇和重組，引導學生開展群文閱讀活動，讓學生對“記”更加深刻的理解，同時可以更加深刻的理解文本內容，完善學生的知識結構。如《岳陽樓記》中通過敘事、寫景、抒情以及議論相互結合，體會作者的情感，把握文章的主題。結合“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”體會作者的寬廣胸懷以及遠大的政治抱負；在《醉翁亭記》中以“樂”字為引慣出全文，將內心郁悶寄情于山水，表達作者隨遇而安的曠達情懷；在《游褒禪山記》中，通過記述和議論的結合，獨具自身特色，以游記的方式表達作者的觀點；《小石潭記》是文質精美和情景交融的山水游記，采取移步換景、特寫等寫作方式，刻畫出小石潭的動態美，寫出小石潭景物的優美和靜穆，表達作者貶官之后的孤凄之情。

五、結語

初中語文教學中，閱讀是教學的重要環節。群文閱讀是閱讀教學的重要方式，雖然不少學校開展群文閱讀，但是依然存在一定的不足，群文閱讀教學效果較低。作為初中語文教師應當不斷探索群文閱讀活動，創新課堂教學方式，提高群文閱讀教學策略，培養學生的閱讀能力，加強學生語文學科素養培養。

參考文獻：

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