核心素養在小學數學教學實踐中的應用

鄒湘林

摘 要：小學數學在基礎教育階段的開設課程中，占有著舉足輕重的地位。而學生對于小學數學的學習，不僅僅是學習一些數學概念，學會加減乘除這么簡單。最終目的還是為了學生作為一個社會人的發展，讓學生通過小學數學學習，學會推理，發展思維，能夠掌握解決生活實際問題的能力。本文將從革新數學教學理念，培養小學生的運算能力;設置數學教學情境，提高學生獨立推理能力;舉行數學實踐活動，促進學生應用能力三個方面展開具體的論述。

關鍵詞：核心素養;小學數學;教學實踐

隨著新課程改革的持續深入，小學數學領域迎來了一次又一次的改革，上至教學宗旨，下至教學方式。然而小學教學教學的實質性推進卻出奇地緩慢，教學形式雖然花樣很多，但是效果并不理想。新課程標準推行以來，對于在新課程基礎上啟發培養學生的數學思維，提升學生的核心素養為小學數學的教學帶來了不少的啟發。

一 革新數學教學理念，培養小學生的運算能力

學生在學習過程當中，需要一位引導者指引他們，但是這“引導者”并非僅僅指代課教師，而是能夠吸引學生注意力的“學習興趣”。小學數學教師想要學生能夠在數學領域學得更好，僅僅依靠呆板的課教學很難實現。由于時代的迅速發展，信息爆炸時代的再次崛起，學生通過自己所接受的信息也愈加豐富，教師需要在教學過程當中，緊跟時代的發展根據學生的最新學習需求，學習最新的適合當下學生的教學理論，始終走在學生前面，以高格局的眼光，培養學生對于數學的運算，提高教學實踐能力。

例如，在“萬以內的加法和減法”一課中，對于數學的計算難度有分級，第一等級就是兩位數的加法和減法，第二級就是三位數的加法和減法。小學數學教師在為學生進行講解時，需要注意學習難度進行分級，且根據教材，把比較難以計算的數字根據個位、十位、百位分別進行加減操作，進退位及時處理，充分考慮到學習的循序漸進原則。運用生活化的教學方法，讓學生降低對于數學知識的陌生感和恐懼感，把數學知識融入到生活當中，培養學生對于數學知識的運算能力。

二 設置數學教學情境，提高學生獨立推理能力

盡管小學數學的課程難度在整個數學教學安排當中處于金字塔的底層，難度較小。但是對于學生而言，這是新的知識，是需要經過學習、推理和實踐練習才能徹底領悟的一門學問。小學數學教師需要在課堂上為學生設置一個情境，讓學生在學習數學知識的同時學會獨立推理，領悟數學知識在生活中的現實意義和實際價值。小學數學教師在教學實踐環節需要通過一些必要的方式讓學生自主地運用所學知識，讓學生在實踐中掌握知識正確的運用方式，從而更好地運用數學思維來考慮和判斷現實生活中的問題。

例如，在“認識時間”一課中，涉及到的知識相對要抽象很多，需要教師用十分具體的方式來向學生展示。時間在實際生活當中，可以說是密切相關，對于認識時間，教師可以根絕課本內容，找一面鐘表來協助學生進行認知。由于鐘表上面的顯示比較復雜，教師需要十分調理而系統地為學生進行講解，讓學生清楚地確定每一個格子在秒、分、時所代表的具體含義，單位越大，一個格子代表的實踐就越長。除此之外，日、周、月、季、年等三個時間單位則是更大的一個計時單位，需要教師通過日歷進行教學，可以讓學生更加清楚地認識時間的學習規律，當學生對于時間有一個正確的認知后，就會在自己獨立思考時，把時間觀念充分考慮進去，進而提高自己的推理能力。

三 舉行數學實踐活動，提升學生應用能力

小學數學學科的設置，最終目的是為了讓學生通過學習數學知識，能夠學會數學思維，增強自身的數學核心素養，提升已經學會的數學知識在解決實際問題的應用能力。作為一門嚴謹的學問，可以有效解決生活中一些需要計算和規劃的問題。小學數學教師應該通過舉辦數學實踐活動，鼓勵學生積極參與，讓學生在具體的實踐環節，運用數學知識，培養數學思維，充分運用數學所學理論和技能，提升自己在實踐活動中的知識應用能力。

例如，在“面積和面積單位”一課中，對于面積的認識和測量，是學生在現實生活中必不可少的知識和技能。在學習初期，教師可以通過日常最常用的比較大小讓學生對于面積概念進行一個初步的認識，然后引入“單位面積”，把比較的圖形進行量化，讓學生進行一個可視化認識，接著推出面積單位，讓學生熟悉面積單位所代表的的含義，在實際測量過程當中可以采用合適的測量工具。提升學生的工具應用能力，而應用能力則是學生在數學學科的重要核心素養。

綜上所述，小學數學教師應該充分認識到核心素養在小學數學教學實踐環節的關鍵作用，通過革新教學理念，培養學生的運算能力，進行科學有效的教學設計，為學生的終身發展打好數學基礎，讓學生在情景教學中磨煉自身的獨立推理能力，通過具體的實踐活動，提升學生的應用能力，不斷錘煉自身的核心素養。

參考文獻：

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