初中道德與法治教學中小組探究合作學習淺談

楊利君

摘 要：小組探究合作學習是在新課程改革的大背景下應運而生并且應用較為廣泛的一種學習方法，能夠最大限度地充分凸顯學生的主體性，著眼于學生能力的培養與提升，促進學生的個人發展。將結合初中道德與法治教學的經驗與大家共同探討如何運用小組探究合作學習來提高教學效率。

關鍵詞：道德與法治；小組探究；合作學習

小組探究合作學習，即在教師的引導下，將學生劃分為人數大體相當的小組，為了實現共同的學習目標而展開自主合作學習，在此過程中增進同學之間的情感交流，有利于培養學生的集體觀念、競爭意識、自主學習能力，是一件一舉多得的事情。那么，針對初中道德與法治教學，實施小組探究合作學習該注意哪些方面呢？

一、依據多重標準科學合理地劃分小組

正因為大家深知小組探究合作學習有利于學生的完善與發展，提高教學效率，因此紛紛效仿，但結果卻因人而異，區別就在于如何進行小組的劃分。單純地依靠學習成績或隨意地按照座位劃分未免略顯唐突，而我依據平時對學生的了解及觀察，在成績的基礎之上，又綜合考慮了性別、興趣愛好、性格特點等多重因素，將學生劃分為上、中、下三個不同的層次，再從每個層次中抽出兩名學生組成一個小組。這樣一來，就能夠保證每個小組的整體實力持平，有利于開展競賽等活動的公平和公正，又使每個小組內部呈現出“百花齊放”的特點，小組成員之間可以在交流中取長補短，共同進步。

二、分權至人，角色互換

小組探究合作學習極易出現的誤區，即在常規課堂教學中表現突出的學生在小組中表現依舊突出，而總是有那么幾個人永遠無法參與其中。為了讓小組探究合作學習的參與面更廣，爭取讓每一名同學都參與進來，教師要采取適當的教學策略來激勵和引導學生。每一次進行小組探究合作學習之前，都要明確具體的學習目標，并且分權至人，爭取小組內部的每一名學生都有事可做。因此，不妨分權至人，每個小組設置小組長、資料員、整理員等多個職務，讓每個人都有事情可做。職務雖小，但也能夠讓學生擁有一種特定的責任感和使命感，激勵小組成員心往一處想，勁兒往一處使，并且每隔一段時間，定期互換角色，讓學生學會換位思考，體驗到其他小組成員的不易。這樣一來，每個小組成員都心往一處想，勁兒往一處使，更能夠將所有人的積極性都調動起來。

三、制定明確的制度，將規則細化

任何一項工作既然開展就要落到實處，而非流于形式，否則就失去了意義，小組探究合作學習也是如此。每個小組建立起來后，要擁有自己專屬的小組名字、口號、制度。與此同時，在開展各類小組活動之前，教師就要將比拼細則制定出來，且考慮到可能出現的一切問題，然后盡可能地去避免。

例如，我對每個小組的表現實行“積分制”進行統計，包括平時成績和考試成績兩個部分，借鑒了大學中對于學生的量化考核制度，其中平時成績占30%，考試成績占70%。這種考核方式更加公平，也考慮到了那些平時特別努力但考試成績不理想的學生，也能夠得到老師的認可與肯定，調動他們的積極性。每次考試結束后，由學生負責統計每個小組的整體成績，看哪個小組勝出，哪個小組進步最大，對于這兩個小組提出表揚和獎勵。另外，還增設了個人獎項，任何一個小組中的任何一個表現突出、進步飛快的成員都有機會獲得。這樣一來，小組間、學生間劍拔弩張，躍躍欲試，形成了良好的學習風氣。

四、在教師的引導下進行小組探究合作學習

小組探究合作學習迎合了“生本”教育理念，能夠充分凸顯學生的主體性，但教師也不能完全放任自流，要保證小組探究合作學習在教師的引導之下有序進行，一來保證課堂的紀律和教學效率，二來考慮到學生畢竟能力有限，在出現問題時教師要及時糾錯、進行指導。為了保證課堂效率，教師可針對教學重難點，有選擇地讓學生進行小組探究合作學習，化難為易，化大為小，將學習任務逐一細化，再引導學生運用集體的智慧和力量逐步解決，量的積累達到質的飛躍，又能夠享受到每一次的成就感和喜悅。

例如，講授《和朋友在一起》這節課時，我將事先設計好的導學案發給了學生，要求學生按圖索驥，有的放矢地進行預習，布置他們以小組為單位按照導學案上的提示進行自主預習，自己不會的地方小組內部解決，小組無法解決則要做好記號，上課時認真聽或問老師。這樣一來，會幫助學生養成良好的學習習慣，為今后的學習奠定扎實的基礎。

總而言之，小組探究合作學習能夠最大限度地突破傳統教學模式的局限，充分凸顯學生的主體性，彌補先前的不足，讓學生成為課堂真正的主人，有利于教學效率的提高，更會減輕教師的負擔，起到事半功倍的效果。同時，道德與法治作為一門德育課程，更能夠促進情商教育，幫助學生樹立健康良好的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生受益匪淺，對學生的一生有著重要的影響。

參考文獻：

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編輯 郭小琴