立足生活，回歸生活
——小議《品德與社會》課程生活化教學策略

◎魏潔

一、開展活動體驗，讓課堂教學貼近生活

生活化教學是新課程的核心理念，小學教育側重于對學生基本知識、學習能力和行為習慣的養成教育，學生只有具有一定的思想品德和良好行為習慣，才能有較強的自我管理能力和較好的發展前景。一個人的思想品質、道德情操對其終身發展有著重要的意義和價值，而這在很大程度上取決于小學階段能力、品質的培養。2016年三科教材修訂中提出以培養學生優秀的思想品德和良好的行為習慣為目標，落實立德樹人，將社會主義核心價值觀落細落小這樣的目標，小學《品德與社會》這一學科承擔的教育責任就變得更為重要，它要求在教學中引導學生從生活細微處思考，不斷提高他們認識生活、感受生活的能力，形成良好的心態和品質。因此教師要密切聯系生活施教，讓學生關注生活并反思生活，最后提升生活。如結合學校開展的“主題性教育活動”、“研究性教育活動”等活動，讓學生融入家庭、融入社區，去觀察，去感受、去鍛煉，去分辨，以吸取有益的思想和知識。

我以學習《品德與社會》四年級上冊第四課《面對欺負和威脅》為契機，在學校開展了主題性教育活動“校園欺凌專項整治教育活動”。以召開“預防校園欺凌法治教育講座”為主要活動，同時學校利用宣傳橫幅、校園廣播等平臺進行廣泛宣傳，營造氛圍，使學生潛移默化地受到教育，在結合真實情感的基礎上，讓學生感悟到做人的道理。充分發掘、利用文本以外的教育資源，主要是學生的生活世界、直接體驗、感知體驗、回顧學生的真實的生活，在兒童的真實生活中開發品德課程資源，這是品德與社會課生活化教學的策略之一。

二、關注社會發展，讓課堂教學源于生活

《品德與社會》是一門融思想品德教育和社會基礎知識于一體的綜合學科，具有社會性和實踐性。因此，在課堂教學中教師要有效地立足生活，貼近生活，讓學生在體驗生活的過程中掌握知識、發展能力，實現“生活—課堂—生活”的回歸，把學生社會生活和課堂教學有機地結合起來，激發學生學習的興趣，培養學生思考生活實際問題的能力，提高學生的創新精神。遵循這一思路，在學習《品德與社會》六年級上冊第一單元中的教學內容時，學校與社區合作，邀請城建監察大隊走進校園，開展了“小手牽大手，城管進校園”主題宣傳活動。共同為保障校園周邊食品安全，有效開展校園周邊環境秩序整治而努力，發動和引導未成年人用“小手”牽起身邊的“大手”，逐步養成良好的行為習慣和市容環境意識，營造社會互動、全民參與的良好氛圍，促進城市管理水平的提升。同時通過活動，引導學生拒絕不良行為，文明從自身做起，影響身邊的人，為創造和諧、健康、優美、整潔、文明的生活環境而共同努力。這項活動不僅給學生普及了城市管理知識，又增強了學生的食品安全意識，同時也為品德與社會課生活化教學尋找到了一條有效途徑。

三、開發生活資源，讓課堂教學服務生活

《品德與社會課程標準》（2011版）明確指出：“學生的生活及其社會化需求是課程的基礎。學生的品德與社會性發展源于他們對生活的認識、體驗和感悟，學生的生活對本課程的構建具有重要價值。課程必須貼近他們的生活，反映他們的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式探究社會，并以此為基礎，提升學生的生活。”基于此，我們著力尋求《品德與社會》這一學科的生活化教學策略，分別依據課程內容，舉行了“相約博物館”的主題社會實踐活動、“凝聚智慧、熏染品格”的中隊會觀摩活動、“學雷鋒、愛勞動”教育行走在春天里的實踐活動、“潤物細無聲、德育入心田”的主題隊會研討活動、“緬懷革命先烈、共筑遠大理想”的清明祭掃活動、“感恩教育”主題活動。通過一系列活動，落實了生活化教學的理念，就是“將課堂教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發出了學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目標要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并且幫助他們認識和解決現實生活中的問題，使教學成為學生體驗生活、品德成長的有效過程，并使學生情操得到真正的陶冶。”