闡述小學語文課堂中的有效提問

聶獻坤

摘要：在適宜的環(huán)境中運用適當?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學生的提問意識，那么，有一定價值的問題便會“不盡長江滾滾來”。它促使學生能主動、創(chuàng)造性地學習，從而發(fā)展學生思維，增強學生學習能力，強化學生探究學習的效果。 本文就如何引導(dǎo)學生探索問問題的技巧進行闡述。

關(guān)鍵詞：小學語文課堂；有效提問；提問技巧

古今中外，許多教育家都在強調(diào)培養(yǎng)學生提出問題的重要性。在課堂教學中，注重學生的提問，實現(xiàn)教學重心由教師的“教”向?qū)W生的“學”轉(zhuǎn)移，從根本上改變學生學習的被動性，這有利于培養(yǎng)學生獨立的學習和思考能力，充分發(fā)揮學生主體性。

一、增強學生的質(zhì)疑能力，讓學生“能問”

學生不敢或不會向教師提問絕大多數(shù)是由于缺少促使學生提問的環(huán)境。長期以來，教師在課上居高臨下，把要教的內(nèi)容灌輸給學生，不考慮學生的情感與需要，不正視學生的個性。即便學生提問，只得到了教師的草率回答，教師的鼓勵少之又少。因此，我們要做到以下幾個方面：

（一）營造民主氛圍。

教學過程包含教師的“教”與學生的“學”，這種活動過程只有通過激發(fā)主觀能動性才能得以完成。因此，建立新型師生關(guān)系，尤其是小學生，對老師充滿敬畏，很多學生不敢上課發(fā)言或者羞于發(fā)言，至于上課能主動提問的則更少了。所以，教師在課堂上首先應(yīng)做到微笑對話，讓他們覺得老師和藹可親。氣氛和諧寬松了，學生心理放松了，就會有話想說或有話敢說了。

（二）創(chuàng)設(shè)提問情境。

教師的提問是按照他們對教材的理解和思路設(shè)計的，教師關(guān)心的和學生感興趣的往往不一致，這很不利于教學。因此，在課堂中要創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生在特定情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。比如在教學《魯班和櫓板》時，用投影儀在白板上打出魯班人物圖和櫓板圖樣，以及一直在水中游的鴨子圖片，讓學生仔細觀看后想一想，你能提出怎樣的問題？學生經(jīng)過思考后，提出如下問題：魯班怎么發(fā)明了櫓板？櫓板和鴨子有什么關(guān)系？櫓板到底有什么作用呢？這些問題是自己思考后提出來的，所以他們能積極主動地想辦法解決問題。

（三）建立正確評價導(dǎo)向。

教師應(yīng)常使用“積極評價”和“鼓勵說錯”的辦法。積極評價就是對學生在提問中或課堂作業(yè)、黑板練習中出現(xiàn)的哪怕是一點可以值得肯定的地方，都給予公開贊賞。對提問錯誤或答題錯誤的同學，不責備、譏笑和呵斥，讓大家探討錯誤發(fā)生的原因，并找出解決錯誤的方法。這就營造了溫馨的學習氛圍，使學生始終都能保持好問的學習狀態(tài)。

二、引導(dǎo)學生有價值地提問，讓學生“會問”

學生不可能生來就會提問，也不可能知道該提什么或不該提什么，這就需要教師培養(yǎng)。

（一）引導(dǎo)學生養(yǎng)成提問習慣。

提問是學習的方法。樹立提問的方式就要靠老師引導(dǎo)，讓學生懂得提問給學習帶來的好處，培養(yǎng)學生敢于提問、樂于提問的好習慣。教師還要引導(dǎo)學生在預(yù)習新課和復(fù)習中，經(jīng)常準備幾個較難的問題。到了上課時間，教師就安排一定的時間給學生進行提問，從而使學生意識到提問產(chǎn)生的效果與意義，這必然有利于學生提問習慣的養(yǎng)成。

（二）引導(dǎo)學生提高提問質(zhì)量。

提問是提高教學質(zhì)量的重要手段，并非目的。適當應(yīng)用才能達到理想的教學效果。如果學生進行低層次提問，達不到教學目的，就會削弱教學效果。這時，教師就要引導(dǎo)學生通過抓難點和重點進行提問，引發(fā)他們對某一問題深層次的思考。

（三）引導(dǎo)學生把握提問時間。

教師應(yīng)引導(dǎo)學生善于抓住提問的最佳時機。提問的時機要靈活掌握，課前、課后，甚至在課中。如果學生的問題不具有普遍性，則可單獨在課后向教師提問，如碰到疑難問題，甚至是中等水平的學生也很難聽懂時，應(yīng)不失時機地向教師提問，這樣老師就會了解目前多數(shù)學生掌握的知識水平。

三、改革教法，讓學生“愿問”

充分強調(diào)學生的主體性，給學生提供主動學習的機會，讓學生在主動預(yù)習新課中學會提問，否則，學生的提問就成為無源之水，無本之木。

（一）課前預(yù)習，促使學生學會提問。

學生在教師的引導(dǎo)下，有目的、有計劃、有重點地預(yù)習所要學的知識內(nèi)容，在重點和難點中提出問題，避免提出低水平的問題。學生在一起預(yù)習時遇到的問題時可互相討論。當學生掌握一定的預(yù)習方法后，在獨立的預(yù)習中就會從自己的需要出發(fā)，針對自己未知的領(lǐng)域準備問題。

（二）課堂討論，促使學生學會提問。

老師在課上不能只顧講課，要注意引導(dǎo)學生提問，并共同討論解決。還要鼓勵學生互相提問，培養(yǎng)學生合作學習與解決問題的能力。學生的問題往往比較隨意，其實這樣更有利于學生提出多種多樣的問題，發(fā)散學生思維。

（三）上講臺，鼓勵學生提問。

鼓勵學生上講臺，學著老師的樣子上課，學生講，學生問，學生答，效果較好。學生想要當好“老師”，就要提前鉆研教材，發(fā)現(xiàn)更多問題，并且準備好解決辦法，以防被問題問倒。

（四）實踐中，促使學生提問。

學生在應(yīng)用所學知識的過程中會有新感觸，會遇到一些意想不到的問題。那么，他們就會向教師提問。與老師、家長討論可幫助學生開拓和活躍思路，啟發(fā)問題。在日常的書面作業(yè)中也可讓學生學會提問，提供鍛煉機會。

總之，在適宜的環(huán)境中運用適當?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學生的提問意識，那么，有一定價值的問題便會“不盡長江滾滾來”。它促使學生能主動、創(chuàng)造性地學習，從而發(fā)展學生思維，增強學生學習能力，強化學生探究學習的效果。