自由課堂思維訓練

林璐璐

摘 要 課堂教學是一個過程，而且是一個思維的過程。雖然教學中知識講解的部分主要由教師來完成，但是思維過程卻不是教師單方面的，而是由教師和學生共同完成的。所以說，其實學習的過程也是思維的過程，教師在傳授知識的同時，也在教學生學會如何思考。目前，越來越多的教師意識到了培養學生思維能力、觀察學生思維過程的重要性，但是由于學生缺乏獨立思考的習慣，教師也缺乏鼓勵思考的經驗，課堂上數學思維的培養還需要教師與學生的繼續努力。

關鍵詞 小學；數學教學；數學思維

中圖分類號：G628 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0222-01

所謂“知識是思維活動的結果，又是思維的工具”，在小學數學思維的建立過程中，基本知識體系的建立也是十分重要的。因此在對學生小學數學思維能力培養的過程中，也不能忽視基礎知識的學習，讓兩者同步進行，一同提高學生數學學科的綜合素質、培養綜合的能力。在這個過程中，教師起著至關重要的引導作用，只有教師能夠通過正確的方法帶動學生進行思考，才能最終完成好培養學生數學思維的教學任務。

一、在現階段的創新思維培養中依舊存在的困難

雖然培養創新思維能力的教學目標已經提上日程，但是由于學生常年沒有接受過類似的教育，對這種學習方式還不夠熟悉，再加上教師也沒有足夠的相關教學經驗，在數學創新思維培養的過程中還是有著這樣或者那樣的障礙，需要學生和教師發現他們，并一同克服。

（一）學生缺乏創新的意識。大多數的學生在傳統教育的模式下成為了一個“知識繼承型”的學習者，他們雖然善于對教師在課堂上講解的知識進行記錄和溫習，但是也僅限于此。這部分學生很容易滿足于教師在課堂上對知識傳授的程度，不會進行額外的課外補充，對待自己成績的態度也比較滿足，只要考試本身正常發揮了，就一般不會想著進步。這樣的思維其實可以算得上是惰性了，對他們知識的進一步學習和思維能力的培養有著很大的阻礙，使得他們自我扼殺進行創新思維以及獨立思考的欲望。

（二）教師對數學思維培養的方法不夠熟悉。和學生們不能適應最新的學習方式一樣，教師們對新的教學目標帶來的教學方法上的改變也需要一定的適應期，而在這個適應期內可能會犯一些錯誤，導致自己的教學效果與設想中的完全不同，然后便會產生對自身教學的懷疑，又進入新一輪的摸索期。這是一個很長的過程，也有可能會是“東施效顰期”，即新的教學方法還沒摸透，也不會自己的老方法了，于是會對整個教學的效果造成很大的影響，甚至會打擊教師的自信心，不敢再進行新的探索。

二、從轉變思考角度出發，培養學生靈活思維

老方法行不通，自然要進行轉變，而僅僅進行單純的教學方式的轉變是不夠的，需要教師從根本的思維方式和思考角度上進行轉變。

（一）轉換教師角色，樹立新的教學觀與學生觀。在傳統的教學中，教師是課堂的主導，往往是教師設計好所有的課堂進程，包括以往知識點的復習、新授課的講解以及提問、課堂小結、作業等等事無巨細，學生需要做的就是認真聽講就可以了。但是現在，為了培養學生的數學思維，教師必須對自己的定位進行轉變，要從課堂的主體變為課堂的引導者、參與者，把主體地位還給學生，營造一個民主的對話平等的環境，更多時候只是通過一些方式對學生進行引導，讓他們自己進行思考和探究，對于多角度的問題進行啟發和鼓勵，讓學生自我尋找問題的解決方法，進而激發起學生的學習熱情、培養他們的思維能力。

（二）巧妙提問，設置質疑，引導學生思考。所謂“沒有問題就沒有進步”，學生對于所學習的新知識沒有疑問，除去個別同學非常聰明，大概率的可能是他們沒有進行深入的思考，“學而不思則罔，思而不學則殆”，沒有思考又何來進步。因此，就算學生不愿意自己進行思考，教師也要通過提問的方式調動起學生思考的積極性。提問是有技巧性的，太難可能會打壓學生學習的自信心，太簡單又不能起到引導思考的效果，因此問題的難易程度要折中，這就要求教師對學生們進行細致入微的觀察，切實了解他們的整體水平和短板所在。同時，提問的多少以及在課堂的什么時間進行提問都是一門學問，需要教師在不斷的教學摸索中尋找方法，例如在同學們開始覺得課堂無聊、有些走神時提出一些問題，吸引學生的注意力，并且注意提問不要過于頻繁，容易造成壓抑的課堂氛圍。

（三）注意培養學生的發散思維。發散思維是數學思維中非常重要的一個組成，也是非常難建立的一種思維，而學生只有建立起發散思維的能力，才能夠進一步培養起整體的數學思維。教師可以利用一些具體的問題對學生的發散思維進行培養。例如給出一個開放的試題：從“蘋果的個數與梨子的個數比是4：5”，同學們能夠聯想到什么呢？越多越好。學生們可能會說“梨子比蘋果多”“蘋果數是梨子數的20%”等，結果并不重要，重要的是學生們會對問題產生不同的思考，不同的學生給出不同的答案，相互啟發，培養學生們的發散思維能力。

三、培養思維能力同時建立學生良好知識結構

小學數學是打基礎的一個階段，因此不能夠因為思維能力培養的教學任務而忽視了基礎知識的學習。教師要抓住不同章節知識的邏輯聯系，幫助學生建立起完整的知識架構。

總之，小學數學的教學是知識學習的過程，更是思維能力培養的過程，只有教師把握好兩者的相互促進相互結合，才能夠更好地進行小學數學的課堂教學，并幫助學生建立起數學思維的能力，讓學生能夠通過小學的數學課，獲得可持續發展的能力。

參考文獻：

[1]劉欣.淺談小學數學課堂教學中的思維訓練.科學與財富，2017（23）.