優化策略 打造活力課堂

賀立權

摘 要 打造活力課堂，需要激活多種因素。其中，發揮學生主體精神，顯得非常重要。為此，本文結合小學語文教學實踐，重點從學生課堂情緒的激發、自主權的給予和創造力的培養等三個方面，展開了分析和說明。

關鍵詞 小學語文；活力課堂；打造策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0211-01

每位教師都想上出充滿活力的課來。但是，要打造活力的課堂，關鍵看如何去操作。就小學語文課而言，要想實現這一目標，筆者認為，這需要我們切實轉變陳舊的觀念，真正將學生置于課堂教學的主體位置之上。

一、關注學生情感，觸發學生情緒

照理說，在語文課上，學生應該是精神飽滿的。但是，很多時候，我們眼中所見到的學生的表現是不盡人意的。特別是，他們的課堂狀態不能夠令我們教師滿意。在筆者看來，這一問題主要是出在我們對于他們情感缺乏關注。為此，我們要采取適當的策略，采取恰當的舉措對其進行激發。

第一，借助文本進行有效地激發。說到對學生情感的激發，可以這么說，無論是哪一門學科的教學，都是離不開的。自然地，這對于語文教學而言也不例外。事實上，就語文教學而言，在這方面，其具有的優勢是相當明顯的，這是其它學科所無法匹及的。《跨越海峽的生命橋》一文內容淺顯易懂。但是，教學時，我們教師的眼睛不能只停留在對“三維”目標的要求上面。要知道，這是一個真實的故事。所以，我們的理想的做法應當是對文本進行深挖，引導學生對文本字里行間所蘊之情進行體會，進而在他們幼小的心靈之中種下愛的種子，綻出“為人與善”的花朵。很顯然，這樣的設計，就容易讓學生深受震撼，驅使他們主動親近文本，參與課堂活動。

第二，利用教師的感情進行觸動。有時，再好的文本，也無法真正讓學生心里受到影響，更不必說打動他們了。碰到這種情形，就需要我們教師靠自己的情緒去感染學生。為此，我們教師首先要對文本有自己的理解。有自己的理解了，特別是有自己的獨特理解了，這才能生發出一定的情感、情調來。就像上文所談及的《跨越海峽的生命橋》這篇課文的教學，如果我們教師將其視作是純粹的課堂教學，按部就班的按照備課環節進行教學，這就很難讓自己動情。所以，我們要深入文本，這樣才能產生動情點。教師有情了，就不怕學生不受吸引、不受感染。

二、照顧學生需要，還給學生自主

很多時候，無論我們教師怎么去啟發、怎么去旁敲側擊，學生還是沒有什么好的表現。這時候，我們就應該好好地進行梳理、進行分析。這樣，才能找到問題的癥結所在。筆者認為，一般情況下，是我們在教學過程中，只顧著去完成任務，追求教學目標的實現，按照自己的意思去引導學生，從而不問不顧學生的需求所致。特別是，被牽著鼻子走，難免地，學生就會有一種抵觸心理。所以，合適情況下，我們要給學生自主的權利。

第一，讓學生自由地去讀。對于語文而言，讀的重要性不用多說。但是，讀什么，有的時候顯得非常關鍵。我們要將讀的作用發揮出來，就要讓學生選擇性去讀。為此，教師盡量不要給定學生內容。教學《通往廣場的路不止一條》這篇課文的時候，我們要幫助他們樹立進取的生活態度和理念，關鍵之處就在于讓他們真正把握文本作者的寫作目的，并從其寫作目的中對其人生態度進行貼心的感悟。要做到這一點，離不開對文本的反復閱讀。具體教學時，在精讀環節，筆者是這樣布置閱讀要求的：這篇文章什么地方讓你深受觸動，讀一讀，然后說出來。這樣的閱讀任務就是由學生自主選擇，這就很好的調動了他們的積極性。

第二，讓學生自發地去問。一般來說，無論是教學任務的要求，還是教學過程的推進，都離不開一定的提問。往往，這種提問都由教師來設計，來呈現。事實上，課堂提問的主體，不光是教師，學生當然也是。這一點，我們往往沒有意識到。為此，我們要強化這方面的意識。實踐證明，課堂上讓學生進行提問，好處多多。特別是，這樣做可以很好的激發出學生的思維細胞。對于語文學科來說，我們在布置學生自讀，待他們自讀結束之后，為檢查他們的自讀效果，就可以讓他們自己提出一些問題。

三、強化多向思考，鼓勵學生創造

讓學生自己提出問題，這是一個很好的教學嘗試，需要我們在平時教學中多多加以關注。因為，這樣做可以很好的訓練學生的思維，促進他們的創造性能力的發展。就小學語文教學來說，筆者認為，我們可以從以下兩個方面，對學生進行這方面的訓練。

第一，豐富學生的想象。一般情況下，我們要結合文本特點和學生實際情況，對學生進行這方面的針對性訓練。我們知道，在語文教材中，有很多課文里面有很多帶省略號的地方。我們是不是可以引導學生揣摩、猜測，并在此基礎上進行補寫呢？答案當然可以。比如，《可貴的沉默》這篇課文中有幾處省略號，我們就可以嘗試著引導學生進行這方面的訓練。

第二，鼓勵學生多角度思考。對于學生，特別是小學生，我們在教學過程當中，盡量摒棄將他們的思維往我們設定的答案上引。特別是，對于學生們思維的方式和思維的角度，我們要給予足夠的重視。具體教學的時候，我們可以結合一些課文展開教學。像《假如沒有灰塵》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這樣的文本就是非常理想的訓練載體。

綜上所述，欲讓課堂充滿活力，沒有什么什么妙方可循。但是，它需要我們采取靈動的方法，特別是富有個性的實踐作為支撐。這樣，課堂才能在不斷求新中涌動活力。

參考文獻：

[1]丘金蓮.語文課堂教學的“放?收?展”[J].吉林教育，2010（11）：45.