主題單元整合下的群文閱讀教學創新點探析

安慧珍

摘 要 在現代素質教育理念下，語文教學將提高學生的語文素養作為宗旨，而正竭盡全力突破傳統為“趕進度”、“行任務”、以“傳授知識為中心”教學模式的局限，以開拓創新性、深化性與真正能夠提升學生能力的新的教學方法。其中之一便是跨越獨立文章篇目教學的主題化群文閱讀教學。其針對學生基于單篇課文的膚淺因而短暫的認知狀況而提出，而對學生閱讀速度、閱讀能力、閱讀理解力的提升大有裨益。

關鍵詞 主題單元整合；群文閱讀；創新點

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0179-01

單元整合下的群文閱讀教學避免了由于分散課堂和獨立文章講解導致的對單元主題的分裂與對其解讀的膚淺，而將單元文章同時納入同一個講解時間段內，并經過精心的安排得以深化學生對不同文章與主題的理解。在本校對此課題立項研究的背景下，在不斷的實踐和經驗總結中，課堂適應之閱讀方法、片段擇取之閱讀分享、教師指引之高質閱讀被提煉為主題單元整合下的群文閱讀教學三大創新點。

一、課堂適應之閱讀方法

在主題單元整合的群文閱讀教模式下，有限的課堂時間需要容納對幾篇文章的解讀，而按照傳統針對一篇文章的“無限精密”的講解方法，顯然無法適應此需求。因此，應以單元主題為中心，靈活運用多樣化的諸如速讀、默讀、跳讀等閱讀方法，對單元內幾篇文章的大致內容進行整體把握，以在契合課堂需求的同時，鍛煉學生多樣化方式閱讀的能力。

例如：在包含《魯迅自傳》、《列夫托爾斯泰》、《第一千個球》與《鄧稼先》四篇文章在內的關于愛心的單元整合下的群文閱讀教學中，我將“表現人物特點的寫作方法”作為此群文閱讀圍繞的中心議題，并讓同學們先在課下進行大致的閱讀瀏覽。鑒于此四篇文章的篇幅都較長，但情節性亦較為顯著的文本特征，為了提高同學們的課堂回顧閱讀速度，我先讓其在4分鐘時間內，依據閱讀印象再一次快速瀏覽以找出四篇文章所描寫的主人公以及作者對其進行描寫的內容。在此之后，再利用跳讀法初步總結作者對人物的描寫方式，如語言和外貌描寫等，以奠定之后進一步對主題進行深入解讀的基礎。

二、片段擇取之閱讀分享

在任何模式的閱讀教學之下，教師應始終明確：學生是閱讀和學習的主體，所以，為了更好地進行引導，同時發揮并尊重其主體地位與話語權利，則應充分珍視其關于文本的個性化閱讀感受。因為學生必得有自由的思考感受空間，才具有自主學習能力提升的可能性，亦才能夠使教師在獲得學生理解程度反饋的前提下進行更有針對性的引導。

例如：在上述以“表現人物特點的寫作方法”為主題的包含《魯迅自傳》等四篇文章在內的單元群文閱讀教學模式下，在同學們通過速讀文本初步得出文章大致內容之后，我則讓同學們再次瀏覽文章以在每篇文章找出自己最有感觸的句段，并說明深受感觸的理由。其中有一位同學回答：“《列夫托爾斯泰》一文中‘這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩又準，擊中要害，令你無法動彈，無法躲避運用了比喻的手法，把‘犀利的目光比作‘锃亮的鋼刀，暗示托爾斯泰對時代的觀察與認識十分深刻……這些話語皆是孩子們獨一無二的感受，或淺薄，或幼稚，但都是在閱讀中的思想和情感的成長，同時亦為之后在我指引下的主題探討提供了學情基礎和行進方向。

三、教師指引之高質閱讀

群文閱讀并非對幾篇文章單純的集結與互不干涉聯系的膚淺解讀，而應是有一定主題或議題的針對性對比和研究，以使同學們在拓展思維和眼界的同時對某一知識點能夠做到相對深入的挖掘和認知。而此亦便是教師在傾聽學生個性化感受之后應有目的地對其閱讀關注點進行引領、以促成高質量閱讀的必要性之所在。

例如：在上述以“表現人物特點的寫作方法”為主題的單元文章整合閱讀教學中，在同學們的自由表達過后，我則在多媒體上向其呈現了幾句話。如：“托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠”“戈壁灘上風沙呼嘯，寒風刺骨，氣溫已經是零下三十多攝氏度了……”等。讓同學們反復閱讀這些句段，并思考作者著重通過人物的什么來刻畫人物。這時，其便能明白：托爾斯泰能將世間萬物盡收眼底的全方位觀察力，并在作品中展現了社會的各個層面；顧邁南通過鄧稼先研制原子彈和氫彈的典型事件來述其敬業、為國奉獻精神。在此之后，我還引導同學們總結了每一種刻畫模式的作用，并讓任選一方法，去描述自己所愛、所敬佩的人。

群文閱讀教學模式的有效落實需建立在科學的對課堂實際情況的考察和根據主題進行的教學環節的精心設計之上，以期達成高質量的教學效果。

基金項目：本文系2018年度河南省中小學多文本閱讀實踐研究專項課題《單元整合在初中群文閱讀中的策略研究》（立項編號：dwbyd18013103）研究成果。

參考文獻：

[1]石宏芳.初中語文群文閱讀教學的策略[J].學子（教育新理念），2014（15）：55.