高中生物探究性實驗教學的實踐

沈玉金

摘 要 高中生物教學更注重實驗，通過實驗提出探究性問題，從而培養學生自主學習能力與探索研究的精神，進而提高學生對知識的理解能力與思維能力。生物學科本身就是自然與實驗相結合的一門學科，生物知識來源于大自然中的生物現象，通過做實驗能夠進一步打開生物界的大門，進而使學生對生物學知識有更為深入的了解。

關鍵詞 高中生物；探究性；實驗教學；實踐

中圖分類號：B013 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0166-01

在新時代的今天，信息化與現代技術在不斷地蓬勃發展，這對教師的教學能力與教學模式提出了更高的要求，特別是生物這門學科。由于生物實驗設備越來越精準，使學生能更好的進行生物實驗探究，進而使學生打開生物知識的大門。高中生物教師通過進行探究性實驗教學能夠激發學生的求知欲，培養學生的創新能力與實踐操作能力，為日后學生更好的學習生物知識打下了扎實的基礎。

一、高中生物實驗教學的現狀

高中生物實驗教學的現狀主要有如下幾點：（1）忽視培養學生的創新思維。在實際生物教學中，教師僅是將教材中的相關知識照本宣科的向學生進行“灌輸式”教學，忽視了學生才是課堂中的主體，教師是輔體的關系。使學生缺少學習生物的興趣，認為生物教師講的枯燥乏味，平淡如水，而且還是只講理論知識，空講實驗知識，使學生并沒有親自動手來完成相關實驗的操作，也使學生無法發現實驗當中存在的相關問題，遏制了學生對實驗研究和創新思維的發展，殊不知，這樣也會影響學生的求知欲。（2）實驗設備簡陋，甚至缺少相關實驗的設備。例如，高中生物實驗內容很多，像，《觀察細胞的有絲分裂》、《檢測生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質》，這些實驗需要高倍的顯微鏡，而學校缺少這樣的實驗設備，部分生物教師還會將現成的裝片來讓學生進行觀察，使得學生無法親身參與到實驗操作中的樂趣。（3）學生不重視實驗結果。由于一些學生比較貪玩，經常是等不到實驗結果出來，就隨便填寫實驗數據，或者抄其他同學的實驗結果來糊弄教師。學生自己沒有真正重視實驗的結果，勢必會影響到學生的學習效率。面對這樣的課堂秩序，生物教師應進行有效的反思。

二、高中生物探究性實驗教學的實踐

（一）積極參與實驗操作，培養學生問題意識

在實際生物教學中，教師的教學內容就是讓學生掌握教材中現成的實驗方法，或者是對一些已知的實驗結果進行簡單的驗證。讓學生來重視實驗操作的規范性與實驗結果的真實性。教師在學生做實驗時，應在旁邊給予相對應正確的實驗指導，來幫助學生進行完整的實驗操作，而不是學生做到一半就不做了，由生物教師代勞。在做生物實驗時，教師不應只強調學生該如何去做，而忽視了告訴學生為何要這樣做的原因。生物教師需耐心的向學生講解要這樣做的原因，才能夠使學生積極的參與到實驗操作中，進而培養學生提出問題的意識。使學生通過生物實驗，發現問題、提出問題，進而解決問題。將教材中應學到的相關生物知識點牢牢的掌握住。這樣既可以讓學生主動學習相關知識，深刻理解與掌握所學的內容，又能促進學生的發展，使學生在生物探究性實驗中，更好的培養思索問題與解決問題的能力。

（二）收集實驗相關數據，提升學生分析能力

科學事實是科學結論的唯一標準。因此，在進行探究性實驗時，生物教師必須讓學生明確目標，并要有充足收集資料的時間，進而完成預定觀察的目標。具體的流程應是：創建情境教學—讓學生提出相關問題—給予結果假設—收集相關資料—進行實驗—記錄數據—得出結果—分析結果。通過這樣一個標準化的流程，使學生得出實驗數據，進而反映出實驗的客觀事實。作為高中生物教師，引導學生在做實驗時收集的相關數據要具有真實性，才能得到實驗的客觀結果，進而具體分析。教師要告訴學生實驗收集的數據，可以用文字的形式或者是數字的形式來表示，可以讓學生在生物課堂中來展示自己收集到的數據，進而創建平臺讓學生充分展示自我才華，這樣有助于生物相關知識烙印在學生腦海當中，形成知識網，進而體現出探究性實驗教學的特點。

（三）通過探究性實驗，培養學生的創新思維

在新時代下，創新思維是高中生應具備的能力。創新是打破原有的思維模式，通過將已學習的相關知識和經驗進行靈活掌握，以解決新問題進行創新思維。對于探究性實驗而言，教師首先要做的就是鼓勵學生，更好的掌握已學的知識，沖破固有的思維枷鎖，提出問題并進行假設、實驗、調查等一系列的實驗過程，來證實自己的創新思維是否正確，使學生明白獲取科學知識與認識世界，就需要通過探究性實驗來檢驗這一過程。

三、總結

綜上所述，作為高中生物教師，將探究性實驗教學帶入到教學中，進而使學生得到了全面的發展，為今后的學習與工作打下了夯實有力的基礎。

參考文獻：

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