初中分層教學模式探討

車改蓮

摘 要 傳統教學容易造成學生成績兩極分化，不利于學生整體發展，而分層教學是一種面向全體，因材施教的教學模式，有利于培養學生的興趣愛好，全面發展他們的素質，是數學教學必由之路，但要做好分層教學，必需做好六件事，即：學生分層、分層備課、分層授課、分層訓練、分層指導和評價分層。

關鍵詞 分層教學；因材施教；提高教學質量

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0149-01

自己多年從事初中數學教學工作，感覺數學課越來越難上了，不是知識有多么難，學生有多么難管，而是面對層次不齊的學生，要照顧到每個孩子的知識水平，教學設計太難做了。初中階段，由于學生年齡特點、智力發展不均、教材編排體系等等原因，造成在實施課堂教學時總是存在著“尖子生吃不飽、學困生吃不了”的現象，往往造成嚴重的兩極分化，不能有效地提高班級的整體教學水平，不利于學生整體發展。根據自己多年的探索和教學實踐，要提高學生的成績，讓每位學生都得到發展，我認為分層教學是數學教學必由之路。分層遞進教學是一種面向全體，因材施教的教學模式，它強調了“教師的教要適應學生的學”，做到因材施教，分層提高，整體進步。

首先要弄清什么是分層教學。分層教學就是指根據因材施教原則，依照學生學習的個體差異性，把他們分為若干層次，對不同層次的學生，確定不同的學習目標，提出不同學習要求，通過一段時間的學習和評定，重新調整層次，優升劣降；“分層教學”以承認學生之間的心理和生理差異為前提，其目的是為了達到因材施教，使不同學生都能充分挖掘自身潛力，并在學習中通過努力奮斗而晉升層次，它對不同水平或不同需求或不同定位的學生都具有積極的推動作用。

其次要充分認識分層教學的意義。分層教學能夠大面積提高學生的素質，轉化差生。培養優生：還能夠摒棄班級授課制的缺點，發揮其優點，最大限度地發揮學生的個性和內在潛力，有效地處理面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現因材施教的原則；又強化了教師的主導，突出課內外結合，真正把學生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰”中解放出來，減輕了學生沉重的課業負擔，增強了學生學習的信心，有利于培養學生的興趣愛好，全面發展他們的素質。

如何做好分層教學？

（一）學生分層。教師在教學過程中，對學生的實際情況要有充分的了解，根據學生的智力、基礎和學習態度等，將學生大致分成三個層次：（A）基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀；（B）基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右；（C）基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。對學生的分層應由老師掌握，不宜對學生公開，防止優生自滿、差生自卑，盡量保護低層次學生的自尊心。對學生的分層是動態的，要隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次的學生向高層次發展。

（二）分層備課。在學生分層的基礎上，根據教材和大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標。備課時應根據不同層次的教學目標，設計好教學內容、課堂提問、技能訓練，應注意層次和梯度。

（三）分層授課。學生是教學的主體，課堂教學應根據不同層次學生的水平和教學目標，對課本內容作相應的調整和組合，注意內容的難度和坡度，以適應各層次學生的水平，達到A層學生“吃得飽”、B層學生“吃得好”、C層學生“吃得了”。

（四）分層訓練。課堂技能訓練是培養學生學習能力的重要途徑，應該設計多層次的練習供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。C層學生要求掌握課本的基礎知識，學會基本方法；B層學生要求熟練掌握基礎知識，并能靈活運用知識解決問題；A層學生要求在B層的基礎上，培養創新意識，有良好的數學素質。

（五）分層指導。學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對C、B層次學生的輔導。對C層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織A層次的學生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學生的視野，豐富學生的數學知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由A層次的學生幫助C層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。

（六）評價分層。對不同層次的學生的評價有所區別，對于C層次的學生的點滴進步應采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發展，對A、B層次的學生所取得進步應采用競爭評價，高標準，嚴要求，促使他們更加努力奮進。

分層教學充分體現了新的課程理念和“以人為本”的指導思想，充分調動了學生學習的積極性和主動性，滿足了學生不同層次的學習需求，使每個層次的學生都能得到最優的提高和發展，體現了素質教育的全體性和全面性特征；分層教學使數學課堂質量大幅度提高，它不僅使學困生增強了學習的信心和勇氣，而且使優等生的潛能得到最大限度的挖掘；分層后學生參與課堂氣氛活躍，使學生減少了心理壓力，利于學生的身心健康，最大限度挖掘學生內在潛能，利于調動了他們的積極性，讓學生體會到了成功的喜悅；分層教學使因材施教更有針對性，既減輕了學生的負擔，發揮了學生的主體自主性，又能大面積提高學生的成績和能力；分層教學是數學教學必由之路。