問(wèn)題教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

賈威威

摘 要 隨著新課改的不斷深入，為了順應(yīng)新課改的要求，很多新的教學(xué)方法不斷地涌現(xiàn)出來(lái)，秉承著突顯高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體地位的原則，問(wèn)題教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生，肩負(fù)起這一重?fù)?dān)。鑒于此，本文將對(duì)在高中語(yǔ)文教學(xué)中如何應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法展開(kāi)分析和研究，為更好的開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞 問(wèn)題教學(xué)；高中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）24-0081-01

問(wèn)題教學(xué)這一方法是教育改革后提出來(lái)的一種新型教學(xué)方式，這種模式是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并敢于提出這些問(wèn)題。在找到這些問(wèn)題之后，教師再運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ヒ龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。在經(jīng)過(guò)這些過(guò)程以后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力會(huì)在潛移默化中得到全面提升，這些能力將會(huì)對(duì)學(xué)生綜合能力方面的提升產(chǎn)生極為重要的作用。

一、當(dāng)前問(wèn)題教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題簡(jiǎn)析

（一）單一的價(jià)值認(rèn)知

縱觀當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)，很多的教師對(duì)問(wèn)題教學(xué)這一新型教學(xué)方法還存在疑問(wèn)，對(duì)其最后產(chǎn)生的作用和價(jià)值也沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。其實(shí)問(wèn)題教學(xué)這一概念并不難懂，很多的教師發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中也能找到問(wèn)題教學(xué)的蹤跡，所以就單一地認(rèn)為問(wèn)題教學(xué)法就是通過(guò)解決問(wèn)題完成課堂的教學(xué)任務(wù)。這樣的認(rèn)知是存在錯(cuò)誤的，對(duì)問(wèn)題教學(xué)的理解是不到位的，只是將這樣的方法作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種手段，忽略了問(wèn)題教學(xué)法對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升作用。

（二）缺乏主體

相對(duì)于其他的教學(xué)方式，問(wèn)題教學(xué)中存在的最大不同就是主體的不同，問(wèn)題教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式中教師占據(jù)的主體地位改為學(xué)生占據(jù)教學(xué)活動(dòng)的主體地位。這樣的教學(xué)模式，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)出來(lái)。但是現(xiàn)在很多的高中教師即使運(yùn)用了問(wèn)題教學(xué)法，依然沒(méi)能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，沒(méi)能將學(xué)生占據(jù)主體地位這一理念貫徹到位。在這樣的情況下，就需要教師發(fā)揮出自身在教學(xué)中扮演的引導(dǎo)者作用，將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，最后依據(jù)提出的這些問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)探究和實(shí)踐去找尋答案。

（三）機(jī)械化教學(xué)方式的實(shí)施

如今，很多的學(xué)校在開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)模式的時(shí)候，還是比較機(jī)械化的，再加上很多的教師對(duì)于問(wèn)題教學(xué)模式方面的認(rèn)識(shí)不夠到位，只是片面地認(rèn)為是需要運(yùn)用提問(wèn)學(xué)生這樣的模式開(kāi)展，最后出現(xiàn)的就是“滿堂問(wèn)”的課堂。教師提出問(wèn)題，學(xué)生就在辛苦找尋答案，學(xué)生在課堂上的參與度降低了。長(zhǎng)此以往，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)過(guò)大的壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)受到影響。

二、如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中融入問(wèn)題教學(xué)法

（一）將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)

在現(xiàn)在的高中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)變得越來(lái)越重要了，然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多的高中語(yǔ)文教師并沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)枷鎖，依然深受傳統(tǒng)理念的束縛，總是習(xí)慣性地通過(guò)講解將教學(xué)課本里的內(nèi)容一股腦的全都灌輸在高中生的大腦中。這樣的方式使得高中生的受教育處于被動(dòng)狀態(tài)下，沒(méi)有突出高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，高中生的學(xué)習(xí)興趣自然就無(wú)法提升上來(lái)。但是問(wèn)題教學(xué)法就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，高中教師可以在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)一些相關(guān)問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅課堂氣氛得到調(diào)和，高中生的探究欲望也得到了滿足，高中生的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就能被很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（二）讓創(chuàng)設(shè)出的情境合理化

高中語(yǔ)文課程有自己的特征，它源于生活，也應(yīng)用于生活，在我們生活中出現(xiàn)的各種實(shí)際問(wèn)題都是可以通過(guò)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行解釋和解決。因此，高中教師在教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深刻地解讀，或者是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)情景重現(xiàn)的形式模擬出現(xiàn)實(shí)生活中的情境，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自身的言行引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。學(xué)生借助情境發(fā)揮自己的思維能力，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在問(wèn)題教學(xué)下的高中語(yǔ)文教學(xué)還需要加強(qiáng)，不能將重點(diǎn)完全放在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升方面，這樣就極大地影響了問(wèn)題教學(xué)模式的開(kāi)展，就無(wú)法提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題教學(xué)是作為一種科學(xué)有效的教學(xué)方式存在的，需要教師在開(kāi)展的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能得到提升，為未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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