淺談多元教學(xué)策略構(gòu)建高效初中歷史課堂

陳雙雙

摘 要 筆者從自身初中歷史課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出一系列進(jìn)行高效初中歷史課堂構(gòu)建的策略，希望能夠?qū)ζ渌踔袣v史教師提供建議。

關(guān)鍵詞 初中歷史；高效；教學(xué)目標(biāo)；合作；現(xiàn)代資源

中圖分類號(hào)：TQ453.6，D812 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）24-0076-01

自新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷實(shí)行以來，課堂教學(xué)的效率受到了教師的廣泛關(guān)注，初中歷史教師也積極采取多樣的教學(xué)策略，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，從而逐步提高初中歷史課堂的教學(xué)效果。

一、細(xì)研教學(xué)內(nèi)容，訂好教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中占有龍頭地位，在開展教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師往往先基于教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，之后圍繞教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)的安排，從而逐步實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。因此，在進(jìn)行初中歷史知識(shí)教學(xué)的過程中，教師能夠基于歷史教材中的內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，從而做好歷史課堂教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作。

例如，在進(jìn)行《北魏政治和北方民族大交融》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以基于本節(jié)課教材中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排，進(jìn)行如下教學(xué)目標(biāo)的制定：

（一）知識(shí)與技能：通過本節(jié)課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握淝水之戰(zhàn)的基本史實(shí)，以及東晉取勝的原因；通過本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生掌握北魏孝文帝改革的原因、內(nèi)容以及作用，提高學(xué)生對(duì)史實(shí)背后原因的分析能力；通過教學(xué)，使學(xué)生掌握南北朝時(shí)期我國(guó)民族大融合的基本史實(shí)等。

（二）過程和方法：通過創(chuàng)建情境等形式，將歷史與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生通過對(duì)民族融合現(xiàn)象的分析和對(duì)比等，掌握進(jìn)行歷史史實(shí)分析的方法；

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族問題的正確理念，使學(xué)生認(rèn)知到民族間經(jīng)濟(jì)、文化對(duì)我國(guó)歷史上民族關(guān)系的重要作用；通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生逐步形成了維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和祖國(guó)統(tǒng)一的歷史價(jià)值觀。

顯然，上述教學(xué)目標(biāo)從歷史史實(shí)、學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方法以及歷史價(jià)值觀等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了要求，教師再以上述教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行《北魏政治和北方民族大交融》這節(jié)課的教學(xué)，能夠?qū)虒W(xué)策略等內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的安排，從而提高《北魏政治和北方民族大交融》這節(jié)課的教學(xué)效果。可見，在開展初中歷史課程教學(xué)的過程中，教師能夠基于歷史內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，從而做好課前準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)歷史課程的高效教學(xué)。

二、有效應(yīng)用合作，促進(jìn)生生互助

自新課程改革標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行以來，合作教學(xué)策略就被引入初中歷史課堂之中，用于發(fā)展學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助。但是，從近些年合作教學(xué)策略的應(yīng)用情況來看，存在部分初中歷史課堂中應(yīng)用合作教學(xué)策略，卻沒有取得理想教學(xué)效果的現(xiàn)象。究其原因是教師沒有對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)化造成的，因此，在開展初中歷史課程教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，從而提高歷史課程的教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《東漢的興亡》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就能夠根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的組員分配，使得每個(gè)小組當(dāng)中既有歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生，也有歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度一般和較差的學(xué)生。在開展《東漢的興亡》這節(jié)課的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不同水平的學(xué)生之間能夠進(jìn)行互幫互助，并且在相互討論和交流中，實(shí)現(xiàn)小組整體歷史知識(shí)認(rèn)知效果的提升，從而提高合作教學(xué)策略在《東漢的興亡》這節(jié)課當(dāng)中的應(yīng)用價(jià)值，提高本節(jié)課的教學(xué)效果。

不難看出，在開展初中歷史課程教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)策略，教師可以對(duì)合作策略進(jìn)行優(yōu)化改革，從而提高初中歷史課程的教學(xué)效果。

三、整合現(xiàn)代資源，優(yōu)化重點(diǎn)講解

伴隨電子計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)的不斷進(jìn)步，當(dāng)前社會(huì)的主要發(fā)展趨勢(shì)是信息化，而在信息化的趨勢(shì)下開展初中歷史課程的教學(xué)，教師就應(yīng)當(dāng)將多元現(xiàn)代化的課堂教學(xué)策略應(yīng)用在歷史課堂之中，用于教學(xué)模式的優(yōu)化。而微課就在此時(shí)被引入初中歷史課堂之中。在進(jìn)行初中歷史知識(shí)講解的過程中，教師能夠利用微課的形式，將歷史重點(diǎn)知識(shí)濃縮在一節(jié)微課視頻當(dāng)中，從而提高歷史課堂的教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用微課的形式，進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的講解。根據(jù)教材中對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的安排，“紅軍長(zhǎng)征和遵義會(huì)議”是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，教師將上述重點(diǎn)知識(shí)濃縮在一節(jié)時(shí)長(zhǎng)為15分鐘左右的微課視頻當(dāng)中，并將制作好的微課視頻投放在互聯(lián)網(wǎng)空間當(dāng)中。在教師課堂教學(xué)《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征》這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生以檢索關(guān)鍵詞的形式，找到教師所制作的微課視頻，并自主觀看，從而在觀看的過程中能夠深化對(duì)“紅軍長(zhǎng)征和遵義會(huì)議”等知識(shí)的認(rèn)知。

不難看出，在開展初中歷史課程教學(xué)的過程中，教師能夠利用微課的形式進(jìn)行歷史知識(shí)的講解，從而提高落實(shí)課程的教學(xué)效果。

總之，在開展初中歷史課程教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合初中生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化改革，從而逐步實(shí)現(xiàn)初中歷史課程教學(xué)的模式的優(yōu)化，提高初中歷史課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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