注重角色變換構建區域活動課堂探討

錢笑

摘 要：區域活動要以人為本，促進幼兒身心健康發展。教師需要轉變角色，為幼兒創設一個寬松、自由的活動環境，陪著幼兒一起活動。要從整體設計，把握流程；注意觀察，對接需求；巧妙參與，隱性指導。

關鍵詞：區域活動；角色變換；幼兒教育；對接需求；隱性指導

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）04-0070-01

幼兒教育極為特殊，教師既要完成規定的教學任務，傳遞給幼兒必要的知識技能，又要創設一個較為寬松、自由的活動環境，避免對幼兒的創造力和想象力造成限制。本文結合教學實踐，從整體設計、把握流程，注意觀察、對接需求，巧妙參與、隱性指導等方面，對注重角色變換，構建區域活動課堂進行探討。

一、整體設計，把握流程

所謂區域活動，就是教師針對教學內容，創設一個具有開放性和探索性的教學空間，讓幼兒在自由探索的過程中，完成學習目標和任務。在區域活動過程中，教師是設計者，對整個區域活動的材料和內容要有全面的把握，要保證區域活動的質量。

例如，在學校區域活動的設計過程中，教師就可按照“三性”原則進行設計，即具有可操作性、層次性和可變性。“可操作性”就是在區域活動的過程中，游戲材料要具有開放性，有多種使用方式，可以滿足幼兒可能性需求。比如教師可準備多種形狀的貼紙，讓幼兒自由拼合，既可以拼接，也可以裁剪，還可以相互疊放粘貼，讓區域活動充滿變數。“層次性”就是游戲材料和內容能夠滿足不同年齡段的幼兒，比如教師會給小班的幼兒準備橡皮泥、積木等操作比較簡單的材料，而給大班的幼兒則會準備跳棋、剪紙等需要一些技能才可以進行操作的材料。這樣，大班和小班的幼兒都能夠在區域活動中得到較好的學習體驗，從而進一步激發學習興趣。“可變性”就是區域活動中的游戲要有更多的變化。一成不變的游戲會使幼兒心生厭倦，極易引起操作疲勞。要預防這種現象的發生，教師就要讓游戲充滿變數。例如，在給大班幼兒游戲用的棋子背面，教師可根據區域活動的不同主題進行調整。當進行“大美家鄉”活動時，背面可以換上一些家鄉風景的圖片；當進行“我愛社區”的活動時，背面可以換上一些在社區采風的照片。

教師在區域活動中扮演設計者，實現了對區域活動的全面把握，讓區域活動富有生機和活力，充滿童趣，保證了區域活動質量。同時，這也給現代幼兒教育提供了一個探索方向，必將促進幼兒教育的轉變和改革。

二、注意觀察，對接需求

區域活動的開展和實施并不是一個一蹴而就的過程，因此，教師在活動的開展過程中，要從活動本身跳出來，扮演一個觀察者的角色，對活動開展的方方面面進行觀察和分析，從而使得區域活動更加完善，更加符合幼兒的實際需求。

例如，在一次小班的區域活動中，教師把活動場地分為幾個不同的區域，來進行不同類型的活動。在語言區中，教師擺放了很多故事書，同時還播放一些經典動畫，幼兒可以坐在這里看書或觀看動畫，也可以進行交流，還可以互相講故事，具有十足的吸引力。在活動開展的過程中，幼兒去這個區域的人數是最多的，但往往待不了多久便離開了，這讓教師十分疑惑。通過觀察和實際調研，教師找到了幼兒離開的原因：這個區域的光線有點暗，很多地方都是背光區，幼兒長時間坐在這里看書眼睛會不舒服。幼兒正在發育階段，往往看不了多久，眼睛就會感到不適，自然就離開了。在了解到這一情況之后，教師迅速對這一區域進行了改造，調亮了屋內的光線，并加裝了護眼燈。經過改造，幼兒在這個區域停留的時間明顯延長了，達到了預期的效果。

教師在區域活動中扮演觀察者，實現了對區域活動的時時觀察，行為不被活動本身所囿，能及時發現活動的不當之處，考慮下一步的實施計劃，從而推動幼兒教育向著有效、實用的方向發展。

三、巧妙參與，隱性指導

區域活動雖然強調自主性，但絕對不是教師可以放手不管，而是對教師的教學藝術提出了更高的要求。因此，教師要巧妙地參與到活動過程中，對幼兒進行隱性指導，還要把握好教學流程。教師要進行角色變換，從領導者轉變為參與者。

例如，在一次大班的區域活動中，一個幼兒在益智區進行加減運算的練習時做錯了一道題目，自己卻沒有發現。教師為了引導他更正這個錯誤，在征得了他的同意之后，坐下來跟他一起做這些題目。做完之后，再一起交換檢查，互相核對答案。他高高興興地和老師討論著，很快發現了自己在計算過程中出現的錯誤，并加以改正。

教師在區域活動中扮演參與者，實現了和幼兒的互動交流，拉近了師生關系。這種教學方式能夠在保證幼兒自主性的基礎上，實現課堂教學任務的順利完成，讓幼兒在不知不覺中就可以實現對知識點的掌握。

四、結束語

總之，在幼兒園區域活動中，教師要不斷進行角色轉換，針對實際教學情況，分別扮演不同的角色，以適應教學需要。在進行教學設計時，教師要結合幼兒年齡特點，對接學生需求，避免課堂教學形式化。教師要在教學大綱和新課改精神的指引下，不斷進行幼兒園教學多元化的探索，努力實現教學資源的合理運用，努力打造高效的幼兒教學課堂，促進幼兒全面發展。

參考文獻：

[1]黃進.幼兒園區域活動的來源與挑戰[J].學前教育研究，2014（10）.

[2]葉波.有效開展幼兒園區域活動的思考[J].現代教育科學，2014（02）.